小学语文低段课堂的“减法”和“加法”

范雪莲

摘 要：在语文课堂中，无论是文本的解读、知识的传递、信息的反馈，还是引导学生进行思维、分析，都要借助于教师的教学语言。语文是基础学科，低段语文更应是基础中的基础。低段语文老师的课堂教学语言的作用不言而喻。低段语文教师课堂教学语言还存在着简单问题复杂化;课堂过渡语多“简单”和过“丰富”等问题。小学低段语文老师要精简教学语言，做到不说、少说、它说、精说。用“健康”的低段语文课堂教学语言，“营养”低段学生的学习力，从而提高课堂效率和学习有效性。

关键词：低段语文;教学语言;精简;有效教学

课堂教学语言是教学的一个基本且重要的组成部分。中国伟大的教育家叶圣陶先生也说：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”在语文课堂中，无论是文本的解读、知识的传递、信息的反馈，还是引导学生进行思维、分析，都要借助于教师的教学语言。语文是基础学科，低段语文更应是基础中的基础。低段语文老师的课堂教学语言的作用不言而喻。

一、小学低段语文老师教学语言“多”的现状

1.简单问题复杂处理

低段语文教师对学生的担心多，担心他们没听见，担心他们没听清，担心他们没听懂，于是一个问题重复好几遍，简单的问题说得特别详细。同时，又担心学生自己发言别的学生听不明白，于是，学生磕磕绊绊还没说完，老师已经等不及，直接代劳了;学生说完了，老师又担心没有自己说得明白，其他学生听不清，于是又重新说一遍。……