核心素养背景下的课堂交流模式

彭春莲

摘 要：核心素养导向我们改变过去那种“独白”的单一的交流模式实施，努力构建生生“交织”的对话模式，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。因此本文提出要构建从“单一”到“交织”的有效的交流，也就是“让学生说话”，体现学生的主体地位，真正使学生走进数学，走进有效学习。

关键词：课堂交流;问题生产;主体地位

核心素养背景下的课堂要体现学生的主体地位，“自主课堂”几乎成了数学教学的聚焦点，也是我们数学老师追寻的境界。学生通过观察、比较、分析、尝试、探究、讨论交流、反思、总结，将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构。下面，笔者就结合自己的教学实践和感悟，从交流的高效方面来阐述几点自己的认识和体会。

1 引燃交流的导火索，需要问题生成

交流教学需要以问题为核心，虽然传统课堂教学中也不乏有问题的提出，也有对话、交流，但这些都是表面现象，实际上是一些假问题或死问题。而我们提出的对话教学中的问题是学生自己生成的问题，而不是老师抛出来的。所以，要实现真正的交流，就需要围绕真实的、学生自发的问题为核心，启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间，因此，课堂对话要以问题呈现贯穿课堂的始终，以问题---评价----解决为核心，让学生带着问题走进对话，使问题解决逐渐引向深入，构建一种灵性的交流关系。

2 激活交流氛围，教师需要主动地退。

在传统的教学组织过程中，为了突出教师的主体地位，教师往往占据教学对话中的主角地位，让学生围绕老师转，就像行星围绕太阳转一样;教师看谁说的准确就表扬谁，看谁说错就否定谁，这样导致主体发挥受到限制。在核心素养背景下的实施中，教师应该由主角退位于次主角，真正让学生的主体地位体现出来，使学生挺起腰杆，全身心的投入到课堂交流中来，实现自我价值，体验成功的喜悦。

3 激发交流的兴趣，教师需要大胆地放。

在传统的教学中，教师担心的就是难以控制课堂教学秩序，唯恐课堂混乱，所以，教师总是不自觉的控制学生的行为，可以说这是传统课堂教学的一种不良的症状。因此在新课程的有效教学中，我们应该从根本上扭转这种传统的错误观念，构建符合新课程的新的理念，建立平等、自由的对话关系。

一节公开课八下《5.1多边形（1）》的教学片段中，有一个环节是这样设计的：老师提出：怎样说明四边形的内角和等于360°？为了不打断学生的想法，给学生一个展示自我的机会，更为了拓展学生的思维，老师抓住了这一难得的机会让学生主动地进行了观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的思维很活跃，给出了许多种求四边形内角和的方法：

生1：如图1，连接AC，四边形ABCD的内角和等于两个三角形内角和的和，即180°×2=360°。

生2：如图2，连接AC、BD，四边形ABCD的内角的和等于四个三角形内角和减去360°，即180°×4-360°=360°。

生3：如图3，在四边形ABCD内取一点P，连接PA、PB、PC、PD，四边形ABCD的内角和等于四个三角形内角的和减去360°，即180°×4-360°=360°。

生4：如图4，在BC边上取一点P，连接PA、PD，四边形ABCD的内角和等于三个三角形内角和减去180°，即180°×3-180°=360°

精彩的解答使本节课达到高潮。这些方法说明学生充分发挥了自己的想象力、综合运用知识的能力，很好地训练了他们的思维，体现了“转化”這一重要数学思想方法地灵活运用，这一点对学生的发展很重要，而这也是新课程标准所倡导的。这是那位老师能够大胆地让学生尝试的成功之处，也是课堂生命力的体现。

4 紧抓交流的关键，捕捉学生的闪光点。

在问题交流中，总会有一些学生基于自己的认知基础和生活经验，对问题有比较深入的理解和研究，在教师的引导下，肯定有感悟和启发，不同程度迸发出智慧的火花。此时，教师要准确的抓住这一关键时刻，捕捉问题对话的闪光点，并给以鼓励和引导，使全体学生共同分享成功的快乐。把深藏在学生心底的潜能充分挖掘出来，促成学生对问题的深度理解和快速反应，让学生提炼出有价值的见解。

总之，我们的课堂需要有交织的交流，我们期望通过教师的实践和探究，构建一个生动活泼的、富有个性的互动的核心素养下的课堂情景，使我们的课堂教学焕发教学的生机。

参考文献

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力. 教育研究，2007（3）.

[2]全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.