综合实践教学活动实施途径探微

潘开波

[摘 要]小学综合实践活动课在彰显和发展学生个性，调动学生主动性，培养和提升学生各方面的能力等方面都起到了重要的作用。教师要充分认识到综合实践活动课的重要性，通过多种渠道为学生收集活动资料，优化活动形式，拓展活动领域，让学生在活动中彰显个性，学会学习，提升学习质量。

[关键词]综合实践;教学活动;实施途径

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0062-02

在综合实践教学活动实施过程中，教师要挖掘多种实施途径，为学生构建良好的实践环境，激发学生对学习的兴趣，引导学生主动探索问题、发现问题;要打破以讲授为主的传统教学模式，让学生在实践活动中联系社会实际，通过自身体验和不断学习，有效启动学习思维，全面培养学生的綜合实践能力。

一、收集活动资料，培养学习兴趣

综合实践活动课程内容主要来源于学生日常生活的实践经验，是一门以生活为基础的课程。兴趣是学习的前提，是学习的动力。因此，教师在选取学习课题时，要以引起学生的学习兴趣、调动学生积极性为前提，通过多种途径收集、整合活动资料，从日常生活中选取相关问题，构建学生喜爱的高效课堂。

以苏教版三年级下册《家庭节水、节电》教学为例，这堂课的重点在于让学生认识到水电在日常生活中的重要性，引导学生从不同的角度进行调查、分析问题。因此，教师给学生布置了一个课外调查任务：通过网络搜索平台或寻求家长的帮助，调查水、电在人们日常生活中的使用状况，看谁的调查最为详细、准确。有了兴趣就有了动力，调查任务下达后，学生的参与热情极高，纷纷行动起来。在课堂展示环节，学生的调查报告写得十分详细，有的不仅列出了水、电在日常生活中的应用情况，还给出了水资源匮乏的原因：生活用水量大，人们缺乏节水意识，以及水资源污染严重……有的学生在调查中提出节约用水、用电的方案：循环使用水资源，洗完菜的水可以用来浇花，洗完衣服的水可以用来拖地或者冲马桶，用完电器后将插头拔下，随手关灯等。对学生通过多种手段收集整理的资料，教师给予了表扬。

在调查实践活动中，学生对水、电有了不同程度的了解，充分认识到水和电都是不可再生资源，在无形中培养了节约用水、用电的意识。学生的生活经验还不是很丰富，但对生活知识的渴求还是比较强烈的，所以教师要观照学生的生活认知展开活动设计，对学生形成心理冲击。

二、优化活动形式，丰富学习生活

综合实践课是一门与生活联系紧密的课程，强调打破教材的限制，比其他课程都更注重活动过程的体验。因此，教师在教学过程中要有创新意识和甄选意识，打破传统的教学模式，从生活中挖掘学生感兴趣的活动主题，让学生在实践活动中与自然、生活、社会建立密切的关系，从而培养思维，丰富学习生活，提高自身的综合素质。

学生对生活垃圾并不陌生，教师针对学生的生活认知基础展开活动设计和发动，学生的反馈会更为迅速。如教学《垃圾分类我能行》时，在课堂导入时，教师先让学生介绍校园垃圾桶。有的学生介绍教室里每天都会产生的垃圾，如废纸、铅笔屑、牛奶盒和饮料瓶等。有的学生认识更广，提到了校园路旁的落叶，还有学校餐厅产生的剩菜和剩饭。还有的学生提出校园垃圾全都放在一个垃圾桶不合适，应该进行分类处理。每个学生的生活习惯各不相同，对生活垃圾的认知也不同，教师根据学生的认知水平合理设计调查任务：“垃圾全都放在一个垃圾桶里是不合理的，我们应该怎样对垃圾进行科学分类？”然后让学生深入校园、家庭和社会，对垃圾的种类进行了解，为校园设计分类垃圾箱。在教师的引导下，学生设计好调查表，经过几天的努力，基本完成表格，并设计出校园分类垃圾箱。

社会调查作为一种有效的教学方式，不仅增强了学生的体验感，还培养了学生收集、整理、分析资料的能力，有效地将课堂与社会生活联系起来，提升教学效率。学生年龄较小，还不能深入社会进行相关操作，教师要充分考虑操作的难度，指导学生设计调查表格，降低操作的难度。

三、拓宽活动领域，开阔学习视野

活动领域的拓展对提升学生的学习质量尤为重要。综合实践活动课的内容来源于生活所发现的问题，一个活动的实施，如果只围绕某一个角度来展开，不利于学生个性思维的发展和对自然社会的理解。因此，教师在教学过程中要从不同角度思考问题，使学生不仅重视局部问题，还要联系相关领域的问题与自身实际，提升学习品质。

安全是学生学习的重要内容，学校安全教育贯穿各个学科，教师以此展开活动设计，对学生带来的思想触动会更直接。如教学《安全出行》时，教师可以通过活动让学生认识道路交通安全的重要性，收集相关的交通安全信息，提高学生的观察力，培养学生的安全意识。学生年纪小，对游戏有浓厚的兴趣，教师可充分备课，在学生熟悉课本内容的基础上设计游戏环节：将学生分为三组，分别是路人组、交警组、交通设施组，由这三个小组的学生进行角色扮演，即扮演过路的行人、交警和交通道路设施。说到做游戏，学生的注意力瞬间被吸引住了，教师趁机利用多媒体播放游戏流程，并讲解基本规则。学生准备充分，游戏进展十分顺利。游戏结束后，学生意犹未尽，教师给学生布置一项作业：整理安全出行的注意事项，分享给更多的人。

在活动展示中，学生不仅学到了课本上的知识，表现欲望得到了满足，而且全身心地投入到实践活动中。学生对游戏和演绎活动有特殊情结，教师抓住学生的学习心理展开设计和调度，学生接受度高，活动进展顺利。如果教师也能够参与到学生的互动中，给学生带来的效果会更好。

四、强化活动实践，提高学习品质

活动实践强调学生的参与性，将活动与学生生活融合到一起，不仅能够接轨学生的学习认知，还能够培养学生良好的学习习惯。综合实践活动教学内容与学生生活有很多的契合点，教师在设计教学活动时要展开多重教学调查，结合学生的生活认知基础展开优化设计，确保实践活动接地气。这样学生感觉亲切，参与热情高，活动效果也会体现出来。综合实践课程对生活实践有特殊要求，教师要从活动形式和活动内容等多个角度展开思考，使之符合学科教学的要求。

学生有一定的生活认知积累，教师不妨给学生设计一些生活调查任务，让学生在具体操作中形成系统的学习认知。如教学《家庭生活中的清洁用品》时，教师在课前便给学生布设生活调查任务：你家有哪些清洁洗涤用品？这些清洁洗涤用品该如何使用？学生拿到这个调查任务后都能够积极行动起来，对家庭清洁用品进行调查，并将调查信息集中起来，参与班级展示活动。在调查成果展示中，教师为学生设计实践问题：“如何才能将衣服洗干净？”学生开始讨论，有的说“用温水洗衣服，能够将衣服洗干净”;有的说“将衣服先浸泡一会儿，这样能够洗得更干净”。教师对学生的个性表达给出积极的评价。

这里，教师为学生布设了生活调查任务，将学生带入特定的学习情境之中。因为调查内容比较简单，且从学生的生活实际出发，为学生创设生活实践机会，学生不出家门就能够做到，适合度高，学习呈现高效性。

总之，小学综合实践活动教学途径多样化，教师要对教学途径进行甄选，营造符合学生身心特点的良好氛围，使学生不断探索、发现问题，找到解决问题的途径和方法，为课程的开发与实施搭桥铺路。

（特约编辑 木 清）