基于OBE模式的机械工程材料教学模式的实践及改革

程思华

摘 要：OBE教学模式是当今高校专业教育的热门方向，它可以有效的获取教学过程中的各项数据，量化并定位教学过程中的缺点和不足，从而精准的指导课程教学各个环节的持续改进，最终提升教学质量。机械工程材料是机械相关专业的基础专业课之一，它的教学质量高低和学生掌握程度，直接影响后续机械专业课程的进一步学习和深造。本论文将OBE教学模式引入机械工程材料课程，探讨教学过程中的实践和改革，并尝试给出一定结论。

关键词：OBE教学;机械工程材料;教学改革;教学实践;高校教学

一、基于OBE的教学理念

Obe模式的教学的三个核心理念就是“强调以学生为中心，以成果为导向，关注持续改进“，具体落实到教学中，表现为一切教学活动的设计和手段都要以学生为主体;以学生产出和教育产出为成果导向反向进行教学设计，主要体现在培养目标的产出、毕业要求的产出和课程目标的产出。结合校内外需求，制定合理的培养目标，并用恰当的毕业要求分解指标点去支撑培养目标，建立课程目标与毕业要求分解指标点的关联关系;最终落实到课程目标、课程体系及毕业要求的持续改进，形成教学的一个闭环。

二、以《机械工程材料》为例，对传统课堂教学模式特点的反思

以《机械工程材料》为例，《机械工程材料》是工科机械类专业的一门专业基础课程，主要是培养学生掌握对一般工程材料的认识和正确选用。书中的内容主要是理论性的概念和知识点。所以在传统的课堂中，对于此门课程主要是以老师讲授为主，重理论而轻实践，并且教学内容偏多，课时偏少。在这样的背景下，教师在课堂中互动式教学少，主要专注于概念及知识点的讲授，课堂显得沉闷，学生学习的效率也不高。难以真正做到以学生为中心，因材施教，及时接收学生学习的反馈。所以，以传统讲授为主的课堂中，难以真正的激发学生自主学习的能力，教学模式及教学评价都有局限性。所以如何打破传统课堂的单向教学模式，将课堂真正还给学生，建立符合OBE教学模式的大学的金课是进行教学改革的重要突破点。

三、基于OBE理念的机械工程材料的教学设计

机械工程材料的主要任务是通过课堂教学、实验等环节培养学生掌握金属材料的内部结构特征;了解钢材材料及常见有色金属材料分类、牌号表示及主要用途;掌握金属材料的成分、组织和性能之间的关系;熟悉并掌握机械工程材料的金相组织分析与力学性能测试方法。

将课程目标分为以下三个：（1）熟悉材料的成分、组织结构与性能间关系，初步掌握常用材料的性能和应用具备选用常用材料的能力;（2）掌握机械零件失效的概念、形式及原因，初步具有正确选定一般机械零件的热处理方法和确定工序位置的能力;（3）能够使用相关仪器设备开展对金属材料的力学性能测试、对金属材料的成分、组织、性能之间的关系测试以及热处理对金属材料的影响测试，并记录实验过程，进行结果分析以获得有效的实验结论。

建立课程目标、毕业要求分解指标点的关联关系，进行教学方式及教学内容的设计，也就是课程内容与教学方式能够有效实现课程目标，课程的考核方式、内容和评价标准能够针对课程目标设计，考核结果能够证明课程目标的达成情况。基于OBE的理念反向进行教学设计，优化传统课堂中填鸭式教学，教师不再是知识的载体而是传播者，学生不再是知识的被动接受者，坚持以学为中心进行教学改革。

改变传统单一讲授的方式，采用启发式教学的方法，驱动学生主动学习的兴趣。以实际案例进行导入，开放学生讨论探究模式，引导学生主动通过实践和自学获得知识。机械工程材料由于课时的压缩，但知识内容比较丰富。传统课堂上着重于讲，可转变为学生学，利用给定的线上和线下的学习资源，建立线上线下混合式教学的模式，完善和细化考核方式，真正做到毕业要求可评价可衡量。

课前利用线上资源进行预习，建立重难点，课堂内进行重点难点知识的巩固加强。并利用信息化教学手段，例如使用微助教等同类型app，课前将知识点编成不同类型的题目，在课堂内可开展在线测试和在线讨论，增强师生互动，以改善课堂知识掌握反馈不及时的特点。利用信息化教学的手段，不仅高效而且直观，可以做到及时评价及反馈。

同時可采取翻转课堂、对分课堂、分组讨论等方法丰富课堂内容和形式，先学后教。真正做到以学生为中心，加强学生自主学习的能力，驱动学生学习的内需，让学生变成课堂的主体，而教师只是知识的驱动者及推动者。以学论教为原则，促进学生发展为宗旨，立足于发展性评价特别是形成性评价，对教学方法进行改革。在教学设计时，立足于形成性评价，记录和评价学生学习的过程记录。做到由“评教”到“评学”的转变，由最终评价到产出评价的转变，去衡量学生学的如何而不是教师教的如何。

四、基于OBE理念的机械工程材料的课程评价与持续改进

课程的评价方式灵活多样，可采取直接与间接评价相结合的形式去定量和定性的分析。直接评价的方法例如成绩分析法等，间接的评价方法如问卷调查等。采取多种评价方法评价学生学生学习，着重评价学生学习的过程，由终结性评价向形成性评价进行转变。跟踪学生学习的全过程，评价的主体可以包括对学生的能力评价和知识掌握的评价。采用定性和定量相结合的形式，将不同阶段的评价结果及时反馈给学生，做好针对性的加强与优化。

对于课程目标所对应的技术性指标点可采用成绩分析法，对于支撑非技术指标点的模块可以采取评分表法进行评价。评价依据课前线上的预习反馈、课上的测验答题、期中考试期末考试、大作业和实验。“机械工程材料”课程采用成绩分析法和问卷调查相结合的形式进行评价。对考核的每一部分都制定细致的评价标准，完成课程目标达成评价之后，针对评价中暴露的短板进行持续改进，优化教学设计教学方法，实现教学的可持续性。

五、结语

以“工程材料”课程为例，进行了教学方法和评价方法的优化，基于OBE的模式将课堂真正还给学生，以产出为导向进行反向教学设计，促进课程目标及毕业要求的达成，形成学习的闭环。

参考文献

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