基于雨课堂的混合式教学设计策略研究

摘 要：混合式教学的出现引发了世界范围新一轮课堂教学改革的理论与实践探索，由清华大学推出的智慧教学工具雨课堂帮助教师开展混合式学习已得到广泛师生认可。文章基于雨课堂的混合式教学进行教学设计，在课前阶段以学情分析为核心，在课中阶段以师生互动為关键，在课后阶段以个性化辅导为重点，以期为混合式教学改革提供理论与实践借鉴。

关键词：雨课堂;混合式教学;教学设计;教学策略

信息技术不断发展使得学习活动不再局限于地点、时间和方式，一方面使得学习活动变得简捷，学习数量上达到了前所未有的高度;另一方面，学习投入时间不足导致活动不够深入，学习质量普遍下降。教育研究者根据学习深度不足的问题提出混合式学习，使学习者充分使用现代信息技术实现深度学习。已有研究成果证明混合式学习将短暂的课堂时间延伸，使学生深入理解与思考学习内容从而实现创新探究能力培养、拥有批判学习思维和方式的教育。从2013年开始混合式教学在我国逐渐发展并成为教育领域研究热点，相关研究者运用混合式教学在课堂中不断实践与创新，设计以学习者为中心的教学模式和系列教育产品。其中由清华大学研发的支持混合式教学的智慧工具雨课堂受到了高校的广泛应用，雨课堂将课堂与手机终端相结合并通过课前、课中、课后教学环节最大程度发挥着混合式教学优势。雨课堂满足当今学习者学习诉求和教师教学要求，不仅在课堂教学中提供智能数据支持与反馈，还为学习者建立学习共同体。

一、混合式教学相关理论

（一）混合式教学概念

早期的混合式教学提出的是多媒体与教学的相结合，应用像影视映像、录音、幻灯投影、计算机等媒体辅助课堂教学。国内的研究者在研究混合式教学概念时默认为混合式学习，二者之间并无太大差别，所以这里将混合式教学和混合式学习概念直接等同。混合式学习的定义是由何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会提出将传统学习与e-Learning两者的优势结合，在这个过程中体现教师引导课堂的作用和学生积极主动学习状态。李克东教授主张混合式学习是将面对面课堂教学与网络在线学习合理有机结合的一种高效益教学方式。国外学者Singh对混合式学习概念的界定采用5个“适当的”，在“适当的”时间应用“适当的”技术和采取“适当的”学习风格对“适当的”学习者传递“适当的”知识而取得最有效学习成果。另外一个全面的论述，Margaret Driscoll教授认为混合式学习是基于网络技术采取多种教学方式的面对面课堂教学过程，关键是实现相应教学目标和最理想教学效果。Michael Orey从学生、教学设计者、教学管理者三个角度定义混合式学习，从学习者角度能在已有认知基础上熟练选择与应用相关技术手段实现学习目标;从教师角度就是合理分配和组织技术与资源。国内外学者虽然定义混合式学习有一定的差异，但由于定义侧重点的不同本质上本无太大区别。综上所述，可将混合式教学的概念解释为传统面对面课堂教学中运用网络技术有效混合和互补，由教师为主导的课堂中最大化引导学生探究学习，在此过程中需要优质学习资源整合、学习策略与学习环境有效思考、以学生为主体设计学习方式。

（二）混合式教学已有模式构建

目前，依据已有混合式教学构建模式按照使用者的电子设备主要分为电脑端和移动端的设计与研究。电脑端的混合式教学模式是基于MOOC、SPOC、微课、Moodle平台等网络课程与线上学习管理平台构建的。移动端的混合式教学模式主要由社交性软件像微信、微博、QQ等建立学习共同体以协作学习、任务驱动的方式解决课堂作业与难题的研究为主。所以混合式教学是基于网络的学习，并将课堂互动和课下实践相结合。教师通过网络和课堂对学生实时指导与互动，从而了解其学习进展和效果，并对学生的网络作业及学习成果进行分析、评价。在整个教学过程中教师可以根据学生反馈及时调整教学设计方案，更有针对性的修正教学内容和总结教学经验，以提高学生混合学习效果和自主学习能力。

二、雨课堂

雨课堂通过手机微信将教师与学生在课堂中紧密的联系在一起，而且雨课堂使用方便轻松，相对于技术不敏感的教师与学生可以轻松了解与应用。教师通过雨课堂可以随时掌握学生课前、课上、课后学习动态并及时沟通反馈，给予学生深入思考与探究的学习体验，最大程度提高教学效果。教师在上课前可以使用雨课堂将带有MOOC视频、习题和语音讲解的PPT课件推送到学生微信，雨课堂自动将学生浏览记录、不懂、留言评论等信息汇总成预习报告反馈给教师使其了解课前预习动态并对教学设计内容及时修正。教师在上课过程中使用雨课堂可以最大限度增加课堂互动，像是教师发布试题随堂检测学生学习状态，学生发布弹幕随时提出观点与疑问，教师还能将评论与客观题投屏并选择隐藏发布人信息更专注学生问题反馈，投票红包等环节可以活跃课堂气氛。教师在课后通过评论和私信解决学生疑惑，也可以发布试卷考查学生学习状态。在整个教学过程中，雨课堂收集课堂前后所有数据，对学生学习情况追踪记录立即生成完整立体的个性化数据报表供老师及时调整教学内容，使得教学工作便捷有效。

三、教学设计策略

基于雨课堂的混合式教学设计策略是指教师通过雨课堂平台来指导学生网络学习，并与学生在课堂教学中有更多的交流互动。教师要明确把握雨课堂的功能以及混合式学习互动方式，既能支持学生独立完成网络学习，又能引导学生深度思考，有效地将面对面课堂学习和在线学习优势结合，从而培养学生探究学习的能力。基于雨课堂的混合式教学设计策略由课前、课上、课后三个阶段组成，分别涉及教师、学生和雨课堂三个主体。

（一）课前设计策略

课前以学情分析为核心，教师通过学生预习课件后的雨课堂提供的预习报告可以更有针对性设计教学流程并分配学习任务，计划性地引导学生预习。首先需要教师将教授的知识点整理制作成PPT课件，为丰富课件可以插入图片、慕课视频、语音讲解、习题等内容。其次教师推送预习课件并及时根据学生预习报告修正教学内容，同样教师可以分配学习小组通过小组讨论解决疑问并随时关注小组提问。最后教师布置任务让学生根据对课程内容理解绘制思维导图，帮助学生对所学内容进行深刻的和富有创造性的思考，从而找到解决问题的关键因素或环节。

（1）课件制作策略

教师在制作课件时应该选择那些既能激发学习兴趣的，又能创设讨论情境的内容作为选题。雨课堂为教师提供制作课件时方便工具，像插入慕课视频、设置练习题、组织投票、群发公告、语音讲解等。教师可以依据教学方案，适时引入多种类型素材，激发学生学习兴趣，创设新颖有趣学习情境。慕课视频的选择主要依据教师设计的教学方案中教学目标，让学生能够把握知识内容，从而建立有意义学习的方法和策略。群发公告的内容可以是课程介绍、教学计划、课程特点、教学方法等，让学生由系统性的了解课程，形成新认知与学习思路。教师编制的预习试题需要与课程内容紧密相关且结构良好，能够反应学生预习过程中知识点掌握情况。

（2）小组合作策略

教师使用雨课堂进行分组是注意摒弃随意性，综合考虑学生信息技术能力、知识、技能、性格等特点，秉着自愿合理原则构建学习小组。小组人数具体根据班级人数进行分配，尽可能公平细致分组，小组内成员各层次学生搭配合理的标准是成员之间互相帮助、分工明确、优势互补。小组间水平相当且互相之间存在竞争关系，充分调动学习者的积极性与主动性。

（3）绘制思维导图策略

思维导图直观形象，可以帮助学生将抽象的记忆和知识点直观化，同时学生绘制思维导图的过程就是将新旧知识联系在一起，把所学内容从抽象概念到具体图像的转化，也是学习与反思的过程。教师要求绘制思维导图的结构由节点、连线和连接词三部分组成。节点内容是抽象或者具体的概念，连接词表示节点二者之间的逻辑关系，连线方向和形式由节点与连接词决定。思维导图的形状、颜色、类型可以由学生依据自我理解绘制，充分发挥其创造力和联想力。

（二）课堂设计策略

课堂以师生互动为关键，教师首要尊重学生的个性、认知，了解真正学习的需要，其次是关注学生课程知识内化，最后引导学生在合作对话中表达、展现自我，在交流中学会反思与探究，实现以学生为中心的课堂。因此，课堂主要分为学生汇报交流和教师课堂讲解两个部分，学生汇报内容包括学习任务、思维导图、疑问困惑等，教师更有针对性的对学生成果进行点评，解答学生疑问，总结课程知识。

（1）学生交流汇报策略

教师作为参与者引导学生交流讨论、展示成果，同时雨课堂的弹幕可以活跃气氛，让更多的同学交流互动，表达观点。学生将小组成果和思维导图展示时，教师应记录其思路逻辑、语言规范、举止动作并给出适合的肯定、评价和反馈。设计的目的既锻炼学生在公共场合敢于发表意见的胆量和勇气，又加深学生对知识的理解与记忆。

（2）教师课堂讲解策略

教师可以根据学生对预习课件“不懂”部分、线上交流反馈和预习题进行重点讲解，课程内容更加注重高阶知识训练、重难点探讨、效果检测。教师可以使用雨课堂进行课堂测试，并把选择题和填空题的答题情况和主观题的答案投屏与学生交流互动，及时了解学生知识掌握情况。课堂结束之后教师收到雨课堂客观记录学生学习轨迹的相关数据，雨课堂依据课堂答题情况、签到互动等数据计算出优秀学生和预警学生，让教师及时调整课堂活动并更有针对性的进行学习引导工作。学生端也会收到雨课堂提供的课堂数据，让学生也了解学习状态，调动学生学习积极性。

（三）课后设计策略

课后以个性化辅导为重点，雨课堂将自动保存教师上传资料和上课课件并按照时间顺序为记录供学生浏览复习。学生可以回顾学习材料以进一步巩固知识，并在相关讨论区与师生进一步交流互动。教师还可以布置练习题或者考试检查学生学习状况，题目数量少而精，既巩固知识，更重视提示功能。题目类型要多样，可以有填空、单选、多选、问答等题目类型，客观题雨课堂系统会自动批阅，主观题由教师进行批阅。教师对普遍存在的问题可以添加到课堂复习内容中，对个别学生存在的问题，教师进行个别指导。雨课堂会在学生端自动将学生做过的题和错题进行统计整理，帮助学生复习回顾知识。

四、结语

基于雨课堂的混合式学习的教学设计理念是以学生为中心，聚焦师生之间互动。雨课堂将教师经常使用的软件手机微信和PPT紧密联系使得功能操作简单方便，更能让教师将要掌握新技术的注意力转移到运用雨课堂增加与学生在课堂上互动的机会。教师在运用雨课堂进行授课的过程中，能够实现同步和异步相结合的双向互动，从而真正改变由教师单向传递知识、学生被动接受的教学现状。教师通过手机就能对课堂前后等教学环节的后台数据进行收集、整理与分析，为教学流程的修改和学生学习现状的分析提供真实有效的数据支持，学生同样会收到雨课堂提供的每一个教学环节的学习动态，帮助学习者掌握学习情况并调动其学习积极性。综上所述，基于雨课堂的混合式学习很大程度改变现在教师的教学理念和授课方式，注重培养学生自主学习与探究的能力，同时在今后的教学过程中，需要广大教育者进一步研发出更好的教学模式。

参考文献

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作者简介：刘彤（1995- ），女，汉族，甘肃金昌人，广西师范大学大学教育学部，硕士研究生，研究方向：教育技术学。