信息素养教育“慕课”化研究

摘 要：随着慕课的广泛应用，将慕课与信息素养教育结合已是大势所趋。文章介绍信息素养慕课发展现状，从以下五个方面介绍信息素养慕课，包括信息素养慕课服务群体、教学方式、教学特点、面临问题、解决策略。为信息素养教育教学研究提供借鉴。

关键词：信息素养;信息素养教育;慕课

信息素养是一种对信息社会的适应能力。1974年，美国信息产业协会主席Paul.Zurkowski将信息素养定义为：利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能。2015年1月16日，ACRL发布了《面向高等教育的信息素养框架》。信息素养作为21世纪必备能力素质之一，已经得到全世界广泛关注。我国对提高公民的信息素养越来越重视，大多数高校都开设了信息检索课。近年来，随着教育产业化，计算机辅助教学应用，大型开放式网络课程兴起，慕课作为一种新型学习模式已被全球学习者所接受。

将慕课应用于信息素养教育，已是大势所趋。很多高校或机构开设信息素养类慕课。慕课以其没有地域和时间限制，授课对象广泛的优势，推动了信息素养教育的发展。

一、信息素养类慕课平台服务群体

在信息技术高速发展的社会，我们周围充斥着大量信息，如何在众多信息中选择对自己有用的信息尤为重要。

（一）面向教师开设信息素养慕课

教师在科学研究过程中，需要收集大量信息，大学图书馆开设相应的信息检索慕课，指导教师如何选择核心期刊、发现该学科研究热点、选择研究方向、确立研究主题，如何检索与主题相关信息，中、外文数据库使用方法等。

教师在教学过程中，除了需要研读教材内容外，还要涉猎课外相关学科资料，了解学科现状、发展趋势，也需要信息检索。图书馆应为教师提供专门信息咨询员，为教师提供相应信息素养慕课。

（二）面向学生开设信息素养慕课

慕课有专为本科生和研究生开设的信息素养类课程。大学课程学习过程中需要写各学科论文，如何进行信息检索是大学必备课程。信息检索类慕课教我们如何检索，选择检索词、访问、查找数据库，批判性地评价、过滤和管理信息，参考吸收有用信息，避免抄袭，对信息进行总结创新。

以Coursera平台为例，以“information literacy”为关键词搜索，在该平台可找到28门英语课程，1门俄语课程，1门西班牙语课程。由悉尼大学开设的《大学生必备信息数字素养》（information & digital for university success）。共开设五门课程，由两位老师主讲。课程由浅入深地向学生介绍大学必备信息素养。每门课程包含几个短视频，两集视频中間穿插阅读材料及练习测验，以记分作业形式完成课程。

（三）面向社会大众开设信息素养慕课

不受上课地点时间限制、短视频授课、低成本，只要有网络就可以学习，使得授课对象不只局限于学校范围内，而扩大到社会大众。公共图书馆和一些信息服务机构，为公众提供专门的信息素养培训类慕课。针对社会大众的不同需要，比如金融投资、网购、医学常识、生活常识、安全常识等，帮助大众通过信息检索获取相关信息，提高生活质量，解决生活中疑难问题，丰富了公众的闲暇生活。

二、教学方式

（一）开设独立的信息素养慕课

信息素养作为一门独立的学科，由图书馆和信息管理学院专业教师开设信息检索课。慕课作为大规模开放式网络课程，使用慕课开设信息素养课，突破了传统面对面教学模式，不再拘泥于固定时间地点，学生可以用灵活的时间在网上观看课程小视频，通过几个简短视频介绍信息检索要点，在线学习，回答课程测试题，获得学校承认的结业学分，同时提升学生信息素养能力。

（二）作为其他科目教学的辅助课程

在其他科目教学过程中穿插信息检索方法介绍。比如在讲授法学课时，老师可借助信息素养慕课，向学生介绍法学资料的检索方法，怎样选择关键词，关键词的内涵与外延，法学数据库使用方法。在论文写作课中，教师在讲课过程中可借助信息检索慕课，介绍信息检索方法，如何查找论文写作资料。这样节省了上课时间，又节省了师资。

（三）混合式教学

混合式教学可以采用翻转课堂形式，线上线下结合的教学模式。课下学习，课上讨论，使学生对知识有深入的理解。学生在课下通过慕课自主学习知识点，在实际操作中发现问题，课上与教师讨论问题，实现对知识的深入理解，灵活运用。这种学习形式弥补了线下学习教师与学生不能面对面互动的不足，也改进了老师讲学生听这种传统授课模式的局限。

三、信息素养慕课教学特点

信息检索课一般地授课形式是面对面教学，老师与学生在多媒体教室，老师讲知识点，学生进行上机操作。与面对面授课形式相比，慕课有其自身的优势。

（一）清晰的学习导航

慕课有清晰的学习导航：课程介绍、课程大纲。每一门课程的首页，都会列出该课程教学大纲，课程介绍，学习要点。在学习课程之前，先对所学内容有大概的了解，知道学的是什么，需要多少时间，让学习者对所学内容一目了然，对所学课程有整体的概念。

（二）简洁的课程设计

慕课的教学设计很简洁，课程时间围绕知识点设置，时间短，内容精简，学习者只需要很短时间即可完成学习任务，便于学习者用工作之余的碎片时间学习。

（三）交互式讨论区

慕课还有交互式讨论区，学习者之间、学生和老师之间可以在讨论区互动，进行课程测试，答疑解惑。同时，学生之间可以在讨论区交流学习心得，提高本科目学习兴趣，建立持久学习的信心。

（四）完善的考评机制

慕课具有完善的考评机制，学生可以对教师教授课程进行评价、打分，学习者可以参考大家的评价决定是否选择该课程。

（五）完整的教学环节

慕课有完整的教学环节，从入学注册到学习课程、单元测试、课程考核、最终课程认证，具有完备的学习体系。慕课与高校联合，很多高校与慕课主办方联合办学，学校承认学生在慕课学习修得的学分、颁发的证书。

四、慕课面临的问题与挑战

（一）学习者选课多但节课率低

慕课开设的课程很多，学生在面对大量新颖课程时，没有制定好学习计划，常常选择过多，又没有那么多时间去坚持听完课程，导致最后很多课程成为弃课，造成资源浪费。慕课的选课人数众多，但结课率不高。不利于学生自身学习发展，也不利于慕课的持續发展。

（二）课程标准和教育机制难于衡量

慕课平台有大量的课程视频，各高校课程水平不一，难以保证课程都是高水平的。要求慕课主办者在录制前，对世界前沿相同专业科研成果、课程、教学模式等作深入研究和整体把握。对自己研究课题进行总结创新。同时，为了减少网络资源浪费，降低办学成本，降低慕课制作成本，著名高校间可以合作办学，共享优质课程。

（三）慕课可持续经营问题

制作慕课视频需要前期大量资金投入，需要优秀的团队，收集课程相关资料，考虑所开设课程的特色和优势，学科热度，社会公众关注度，设置测试问题，在不能与学生进行实时沟通情况下，考虑学生听课可能遇到的问题，如何调动学生学习积极行，怎样与学生线下互动，保持学习热情。得到社会大众认可，收回制作成本。此外对于已有慕课进行维护也需要大量资金。

参考文献

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[2] 黄如花，李白杨.MOOC背景下信息素养教育的变革[J].图书情报知识，2015（04）：14-25.

[3] 江旻珊，闫瑾.互联网时代的高校慕课教学的实践探索[J].教育教学论坛，2018（07）：175-176.

基金项目：文章为绥化学院教改研究课题“利用信息技术提高听障生信息素养”的研究成果，项目编号：JC20170008。

作者简介：蒋大平（1982- ），女，黑龙江绥化人，绥化学院图书馆，馆员，黑龙江大学在读硕士，研究方向：图书馆学基础理论与服务。