戏剧与RoleMplay在英语教学中运用探析

2019-08-30 09:51陈思佳
考试周刊 2019年66期
关键词:戏剧教学小学英语

摘要:英语新课标强调语言学习的实践性,倡导在语境中接触、体验和理解与运用。注重交际和运用,是语言的主要特点决定的。英语教学时,教师应创设学生学英语、用英语的语言环境,提高学生的语言学习能力。本文主要对英语教学中,常用的戏剧教学和Roleplay的开展以及二者的异同,进行简单分析,以期提高戏剧和Roleplay的运用的有效性,从而提升英语教学质量。

关键词:小学英语;戏剧教学;Roleplay;语言学习能力

随着新课改的深入,有效课堂的构建、发展学生的语言能力,是小学英语教学的根本目标。有效课堂的构建问题上,大家众说纷纭,但殊途同归,大同小异。如游戏、竞赛、表演、活动、chant等。如果要让我们将这些趣味教学法进行归类的话,笔者认为,可以划归为两大类——游戏和课本剧表演。游戏在语言活动中,以Roleplay为主。而戏剧表演和Roleplay,也是相互融合又略有不同的教学法。下面,笔者就二者的异同的分析,探讨戏剧表演以及Roleplay运用的异同,以期通过比较,提高学生的语言学习能力,提升学习效果。

一、 都注重情境的运用,但文本处理方法不同

戏剧教学,简言之就是在文本的阅读教学中,融入戏剧的元素,如表演,以戏剧表演的活动开展教学的方法。戏剧教学,符合学生爱表现的心理,戏剧的融入,也为学生语言的学习和运用,营建丰富的语境,提供语言學习和运用的机会。

Roleplay教学,实质上就是“角色扮演”的活动,是指在教学活动中,让学生根据需要,选择自己喜欢的角色,模仿和表演角色的方法,将文本中的人物“移情”于自己。

二者看上去是两个不同的教学方法,实则二者不是“平行线”,而是相互融合。如教学What time is it的Story time时,对于七点了,妈妈做好饭Liutao还不起床,妈妈叫醒Liutao的画面内容,让学生两人一组,一个扮演Liutao,一个扮演Mum,而开展对话……这个活动,是Roleplay,但也包含了戏剧教学中的表演的元素。再如,The kings new clothes的教学时,多数教师会采用戏剧表演的形式展开教学,这个活动的开展可以激活课堂,通过表演,故事情节再现于学生眼前,促学生动起来。同时,这个活动也是Roleplay的运用,是学生角色的扮演,学生选择自己喜欢的角色,通过合作,再现故事文本,学生融入角色之中,提高课堂的参与度。

因此,戏剧教学和Roleplay,是“你中有我”“我中有你”的水乳交融的关系。教学时,教师应结合二者的优势,巧妙运用,助力课堂更生动、更有效。

二、 都需汇报表演,但使用频率有所不同

戏剧教学是表演,Roleplay也是表演。但是,使用的频率不同。一般情况下,戏剧表演是故事性强的文本的教学为主,如Goldilocks and the three bears、The kings new clothes、Cinderella、The lion and the mouse等的教学时,开展戏剧表演,一学期仅有一篇文章,也就是说,戏剧表演的运用频率很低,一学期一次。当然,教师可以根据教学内容,专门开设几节戏剧表演课,以丰富教学内容,丰富学生的活动,也培养学生的表演能力,创新能力。

而Roleplay活动几乎每一节课、每一个教学环节都可以使用,如Story time、Cartoon time等的教学,Roleplay可以随时随地开展,教学中,教师可以根据教学需要,灵活处理,即兴表演。

如Hello的第一课时的教学,对于第一幅图的内容,教师可以让学生分别扮演李老师和Mike进行对话表演:S1:Good morning,Miss Li.S2:Good morning,Mike.第二幅图,让学生三人一组,分别扮演Liutao、Suhai、Mike等进行相互问好,打招呼用语得到有效运用。Roleplay灵活性强,形式也可以多样。因此,教学中,教师应多开展Roleplay,让学生角色表演成为习惯,提高文本教学效果。同样,对于故事性文本的阅读,戏剧表演的教学也应注重创新,给学生提供发展语言的机会,从而发展学生的综合能力。

三、 都同为四步流程,但教学模式各有所异

不论是戏剧表演,还是Roleplay活动的组织和开展,都基本按照“四步流程”而开展。“四步流程”是语境创设、语言输入、动作配合以及语言实践等。

以戏剧教学为例,如The kings new clothes的教学时,让学生表演出这个课本剧,首先教师呈现故事背景,然后,提出表演活动的建议:选择自己喜欢的角色,表演出这个故事。之后,注重语言的输入,通过背景、故事情节的介绍,呈现新单词、新的语言点,如Long ago,there lived….He liked new clothes very much.One day等,为学生戏剧表演奠定语言基础。然后,给学生消化知识点的时间,思考用哪些语言表达出人物的语言,探讨用什么样的动作,淋漓尽致地再现动作情境,之后,排练表演,完成表演任务。

Roleplay的开展,同样先明确目标、创设情境。如What time is it的Story time的教学,对于Liu tao的妈妈叫刘涛起床的画面。教师先用多媒体呈现出这个情境,然后,启发学生,妈妈在叫刘涛起床时,应该怎么说?刘涛又会怎样应答,从而引出wake up。让学生思考,妈妈叫儿子起床时,会融入什么样的动作等,学生角色表演才会生动、有趣。

为此,不论是戏剧教学还是Roleplay的运用,教师都应从情境创设、语言输入、语言内化、动作融入、语言实践等入手,让表演助力英语课堂更有效。

综上,戏剧教学和Roleplay并不是泾渭分明,一定程度上,两者有交集。Roleplay,使文本内容剧情化,戏剧表演是Roleplay的深化,融入戏剧教学和Roleplay,实现语言综合运用,提升语言实践力,全面落实育人观,提升学生的综合素养。

参考文献:

[1]何文青.戏剧活动在小学英语对话教学中的应用[J].英语教师,2018(10).

[2]陈丽静.浅探小学英语课堂表演教学新模式[J].文理导航(下旬),2014(5).

作者简介:

陈思佳,江苏省新沂市,江苏省新沂市窑湾镇中心小学。

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