小学语文教学生活化的实践与探索

徐建华

摘要：《语文新课程标准》提出：就教学内容而言，教师需要以学生的生活经验为基础，增强社会生活与语文教学之间的联系。可以说，当语文课堂引入了生活情境，才能够充分调动学生的学习积极性。

关键词：小学语文   生活化   实践

小学语文课程非常重要，是新时期素质教育顺利实施的基础。在开展小学语文生活化教学时，教师要促使学生融入生活情境，进而充满学习激情。同时，教师要给学生提供一个平台，让他们展示自我，让学生能在生活中体验，享受语文学习的乐趣。

一、善于观察，在语文教材中感受生活气息

美国著名教育学家华特曾说过：“语文与生活之间在外延方面是相等的。”生活和我们的生活息息相关，并最终为我们的生活服务。通过深入分析小学语文教材，我们可以知道大多数课文均体现了真实的生活，蕴藏着极其浓厚的生活气息。

如在教学《金色的草地》时，作者仔细观察了蒲公英的生长特点，得到了极其强烈的内心体验，并收获了快乐，而且作者除了抒发对蒲公英的喜爱之情之外，还展现出了自己对生活与自然的喜爱。教师可以创设一个真实的自然场景。

又如课文《白鹅》充满了浓郁的生活气息，在日常生活中，鹅经常可见，所以学生对它体态稳健，性格高傲的体貌特征非常了解，再通过作者生动形象的描写，学生就能被浓烈的生活气息包围。

二、创设生活化的教学情境，发挥生活化教学的作用

首先，在语文教学中，为提高学生语文学习积极性与主动性，教师需为学生营造良好的教学环境，让学生感到轻松愉悦，使他们可以在课堂上表述出自己的想法，进行表达情感，充分挖掘学生的语文潜力，形成完善人格，发展更加全面。如教师可把生物角和阅览角引入教室，并在其中种植一些植物，飼养动物。

其次，教师应重视在实际教学时构建生活化情境，以此将生活与教学内容紧密地联系在一起，模拟课堂情境，让学生能全身心地投入学习，从而更高效地学习。如在教学《菜园地》时，教师可以让学生6人为一组坐在一起，并把白菜、卷心菜及各种颜色的萝卜、辣椒、南瓜等新鲜蔬菜摆在教室四周，然后向学生提问：“同学们，你们认识菜园中的蔬菜吗？”学生马上就激烈地讨论了起来，相互介绍自己认识的蔬菜。此时，教师可以说：“下面，让我们一起来认识这些蔬菜吧。”之后，教师可以引导学生触摸与观察这些蔬菜，并阅读旁边的介绍性卡片，尝试记住它的名字。通过创设生活化的情境，教师让学生相互交流自己在生活中见过或吃过的蔬菜，学生就会深刻记忆它们的名字，进而顺利实现此节课的教学目的。

三、亲近社会现实，回归生活

除了开展情境教学之外，引导学生回归生活也非常重要。课本中出现的一些人与事，相较于现实生活总有一些不同之处，所以学生往往不能正确地认识这些课本知识，还有部分课本上的内容是学生经常见到，十分熟悉的，但学生只是了解其表面意思，未展开深入探讨，所以学到的只是皮毛，未能掌握文章的精髓。因此，教师需要带领学生查找相关资料，访问相关人士，确定内容的准确性，深刻理解地课文。

如在教学《草原》时，由于去过草原的学生很少，大部分学生对草原的美丽与广阔均没有体会，所以教师可以播放有关草原的短片给他们欣赏。

四、结语

总之，人文教学的基点就是小学语文教学，其教学质量将严重影响学生日后的学习成绩，所以提高提高小学语文教学质量至关重要。生活化教学是小学语文教学的一中主要模式，它把小学语文教学与学生的生活紧密联系起来，将语文教学活动引入社会实践，让学生回归生活和自然，从而增长与丰富了学生的语文知识。

参考文献：

[1]孙欣.找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研究[J].赤子，2014，（11）.

[2]董振红.从生活中来，到生活中去——小学语文生活化教学浅析[J].软件（教育现代化），2015，（9）.

（作者单位：江西省高安市建山镇中心小学）