信息技术支持下的高中英语智慧课堂教学

张兰兰

[摘   要]智能教学平台与互动课堂技术支持下的高中英语智慧课堂具有满足学生学习需求、活跃课堂气氛、促进课堂生成、随堂检测学情、记录学生学习过程的作用，改变了传统的课堂教学，是提高课堂教学效率的有效途径。

[关键词]信息技术;高中英语;智慧课堂;智能教学平台;互动课堂

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）19-0028-03

科学技术的快速发展，网络、虚拟现实、多媒体等技术的发展和应用，为教师教学提供了全新的教学环境和技术手段，大数据将助力教学改革。“慧学云”智能教学平台（以下简称智能教学平台）就是基于现代信息技术分析教育数据的平台。而“慧学云”互动课堂（以下简称互动课堂）则是支持动态生成课堂教学的新教学媒体。智能教学平台与互动课堂，具有传统媒体所不具备的功能，它们两者的结合使用改变了传统课堂，提高了课堂教学效率。

本文以人教版必修二第二单元中的“The Story of Atlanta”一课为例，探索互动课堂和智能教学平台技术支持下的高中英语智慧课堂教学。

一、满足学生学习需求，实现资源推送智能化

智慧课堂可以为学生提供极为丰富的多媒体资源。智能教学平台上本身就有大量适合学生的资源，教师也可以把其他相关的教学资源储备到智能教学平台，还可以与同科组的其他教师进行分享。互动课堂能够方便快捷地把这些资源（如图片、音频、文字、PPT等）推送给学生。

课前，教师发布资源，让学生先学。教师利用互动课堂推送本堂课的两个相关音频给学生（Unit 2 Words and Expressions、Using Language—Reading and listening）。学生阅读完课文之后自己听课文录音、生词录音，熟悉课文和新单词，遇到不会读或读不准的句子或单词还可以反复后退多听几次，满足学生个性化的学习需求。

智能教学平台资源存储丰富，调用便捷。课前，教师根据教学目标和学情，在智能教学平台同步题库里搜索适当的习题（如图2），并发布预习任务;学生预习完课文和生词后完成推送的预习检测内容。

为了培养学生的英语学科核心素养，让学生进一步了解西方神话故事，熟悉希腊众神，培养跨文化意识，教师下载了孙燕姿的一首关于课文人物the Greek Goddess of Love的歌Venus，上传至智能教学平台，再通过互动课堂文件分发功能进行全班推送，让学生完成听歌补全歌词的课后作业1。根据学生预习检测完成情况的统计分析，利用互动课堂给全班学生分小组的功能，把考查单词marry的这一题做错的学生挑出来，组成一个小组，通过给小组发送单词marry的巩固练习，也就是作业2，实现个性化推送，作业分层。

作业1：（听歌填歌词）    by Sun Yanzi （孙燕姿）

_______ on the mountain top;Burning like a silver flame;The summit of _______ and love;And       was her name;Shes got it;Yeah， baby， shes got it;Im your _______;Im your fire;At your _______;Her weapons（武器）were her crystal（水晶般的）eyes;Making every man a man;Black as the dark night she was;Got what no?one else had.

作业2：（单词marry的巩固练习）

We will hold a party to celebrate my grandparents golden wedding tomorrow， for they ______ ______ ______（marry） for 50 years.

學生可以上传共享资源，通过即时分享产生思维碰撞。互动课堂能够构建一种开放式的学习环境，学生可以通过互动课堂与他人分享自己的学习成果，就某个学习任务进行深入的师生交流、生生交流，营造和谐的学习氛围。课中，每位学生都要根据记叙文六要素绘制文章思维导图，拍照上传。学生对自己的成果进行讲解，教师就重点问题进行辨析，解决学生在完成新任务过程中遇到的困难。每位学生不同的思维导图设计会产生碰撞，使课堂成为学生智慧火花闪耀的舞台。

二、活跃课堂气氛，提高学生课堂参与度

互动课堂设置随机抽答和抢答功能，改变了传统课堂教师与学霸之间的“双人舞”，让游离在周围的学生都参与进来。在课题引入环节，教师首先通过回顾前几课时的内容来引出故事人物，回顾方式是使用互动课堂随机抽答功能抽一位学生口头翻译句子意思：In ancient Olympics， no other countries could join in， nor could slaves or women.这一环节既是检验学生对之前所学知识的掌握程度，又提高了学生课堂参与度：教师和学生都不清楚会抽到谁作答，每位学生都有被抽到的可能性，因此学生的参与度大大提高了。之后教师给出一张课文故事女主角的图片，让学生通过互动课堂抢答功能回答女主角的名字。游戏化的抢答、抽答设计一下子调动起学生的答题情绪，活跃了课堂气氛。

三、促进课堂生成，实现交流互动立体化

互动课堂和智能教学平台中有很多促进师生之间、学生之间、人机之间沟通交流的功能，比如互动课堂里的学生演示、学生飞屏、测试、点评、小组讨论等功能，智能教学平台里的上传答案、上传图片、上传录音等功能，有些适用于课中，有些适用于课后。

根据本堂课教学的需要，在新授课任务1环节中，教师选用了互动课堂中的测试功能，让学生在纸上画好思维导图，拍照上传。等屏幕显示所有学生都完成任务之后，教师点击“结束答题”，所有学生的思维导图都会呈现在屏幕上，教师对所有学生的任务完成情况一目了然，实现了教师与所有学生之间的互动交流。教师任意点击某位学生的思维导图，其他学生都能看到，并和他们自己的思维导图进行对比，实现了学生与学生之间的互动交流。教师挑选一名学生对自己的思维导图进行讲解，在学生讲解的过程中，教师进行点评，询问其他学生的意见看法，实现了教师与个别学生、与其他学生的交流互动。

同样，在任务2环节，教师使用智能教学平台发布口头回答问题任务。学生拿到题目，思考问题的答案，准备好后，点击“上传录音”，对着平板回答问题，平板记录学生的语音答案。教师挑选其中几个学生的录音，点击进行播放，学生听到了自己的录音，实现了人和平板之间的互动（如图3）。其他学生从录音的清晰度和答题的正确与否等方面和教师一起商议给出评分，实现了学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流。

四、随堂检测学情，实现评价反馈即时化

互动课堂和智能教学平台都可以动态收集学生的学习数据，包括课前预习检测及反馈、课中实时评测及即时反馈、课后作业评价及跟踪反馈，从而为教师的教和学生的学提供及时、有效的改进策略。

课前预习环节，学生预习完课文和生词后，完成智能教学平台推送的预习检测（客观题）。预习检测完成后，学生即时得知自己的答题情况，包括对还是错，正确选项是哪一个，解析是什么;教师点击查看报告，即时得到全体学生预习检测完成情况的统计分析（如图4）。分析结论如下：1.四道练习题，答题率100%，所有学生都进行了答题;2.第一题正确率76.92%，第二题正确率69.23%，第三题正确率69.23%，第四题正确率94.87%，第四题完成情况最好，第一题完成情况一般，第二、第三题完成情况不好;3.每道题，绿色柱形表示选择正确人数，红色柱形表示选择错误人数。教师根据这个反馈修改教学设计方案，选择讲解第二题和第三题。在课堂导入环节，教师把整体预习检测完成情况报告，使用互动课堂放大镜功能反馈给学生，放大展示四道练习题的正确率。学生得到反馈，知道第二、第三题完成情况不好，教师要讲解这两道题。等教师具体讲解时，学生再看做对的有哪些人，做错的有哪些人。教师可以请答题正确的学生讲一讲解题思路，也可以请答题错误的学生讲一讲选项单词的意思。

任务2环节，教师提前在智能教学平台发布口头回答问题任务（主观题），学生在完成任务1后，细读课文，完成任务2。同样，在任务规定时间结束后，教师即时查看报告，获得完成情况统计分析（如图5）：全班39人，34人已上传录音。教师根据完成情况报告，可以询问未上传的学生为什么没上传录音，是因为不会还是因为设备问题，或是因为超过了答题时间;鉴于大部分学生已上传，这时就可以点击录音符号播放录音，了解学生的具体答题情况。

无论是课前检测还是课中实时检测，有了互动课堂和智能教学平台，教师都能够更好地关注到学生学习的整体情况和个体情况，了解学生课前预习情况，明确课堂教学目标，了解教学目标的达成情况。

五、记录学生学习过程，帮助实现过程性评价

新课程教学理念认为课堂教学要注重过程性评价，达到全面了解学生状况、激发学生学习热情、促进学生全面发展的目的，同时这也是教师反思和改进教学的有力手段。过程性评价有两个重要的特征：一是关注学习过程，二是重视非预期结果。互动课堂和智能教学平台就非常关注对学生的过程性评价，记录学生的学习过程，要求教师在学习过程结束之后及时进行点评，可以评分，也可以写评语，既可以单独点评，也可以小组点评，实现评价方式多样化。

智慧课堂作为未来教育的主流教学手段，已经得到众多专家和一线教师的肯定，对于它的研究与实践还将不断地深入。有了互动课堂和智能教学平台的技术支持，传统高中英语课堂中的很多教学问题得到了解决或改善，高中英语智慧课堂不断焕发光彩。

[   参   考   文   献   ]

[1]  范丽娜，李金姝，李钢.“互联网+”开启中学英語教师之“学习智慧”和“教学智慧”[J].山西青年，2018（24）：131.

[2]  杨晓玉，王文龙，李玉婷.高中智慧课堂教学设计分析研究：以新疆K地区R中学智慧课堂英语教学为例[J].中国教育信息化，2018（22）：22-26.

[3]  张婧.基于翻转课堂的智慧课堂教学模式特点及构建[J].广西教育学院学报，2018（5）：185-188.

（责任编辑   周侯辰）