如何在初中物理教学中有效实施分层教学

张玉梅

摘 要：初中物理教學的过程中运用分层教学法可以有效地体现学生的个体地位，尊重学生的个体差异，有助于学生活力的激发，帮助学困生建立学习的自信心，规避教学时学习优异的学生占课堂的主动地位，而学困生处于被动地位的教学现象。本文利用分层教学的实施有效地促进不同层次的学生共同发展，使得所有学生都能够在初中物理的课堂上得到主动的学习和发展。

关键词：初中物理;教学;分层教学;实施

引言：对于初中生而言，这个阶段的学生已经具备了一定的学习和生活经验，同时每个学生的成长环境和经历都是不同的，这对于学生的身心发展来说存在一定的不同，对初中物理的学习有存在不同的理解和掌握能力。因此，初中物理教师应该针对学生所存在的差异对学生进行分层教学，重视每一个学生的发展，以因材施教的教学模式激发每个学生身上存在的学习潜力，让每个学生都得到有效的发展。对于初中物理教学而言，在教学的过程中如何有效地实施分层教学法自然成为了教学改革的重要要求。

一、结合学生的实际学习情况，做到科学合理的分层

初中物理教师在实施分层教学法的过程中首先需要注意的一点就是明确学生的实际学习情况，对学生进行科学合理的分层，从而确保分层教学的有效性。教师在分层教学的时需要对学生进行物理学习情况进行充分的掌握，结合学生的物理基础水平，个人的学习能力、智力开发、学习兴趣、学习态度以及学习方法等多个方面进行了解，结合这些内容对学生进行综合性的考虑，从而对其进行分层。对于具体的分层方法，教师可以将其设置为三层，这三层分别是：A、B、C三层。

B、C三层分别代表的含义为：A层：为物理基础极为薄弱的学生，严重影响到日常的学习，这些学生在学习的过程中经常遇到各种困难，对物理学习兴趣不高，在课堂上难以长时间集中注意力，很少参与到与教师和同学的课堂互动中来，动手操作以及表达能力都存在一定的不足，没有掌握良好的学习方法，也不善于去自主地学习知识，使得学生的学习能力难以得到提高。B层：为物理基础相对比较牢固的学生，大部分的作业能够独立完成，对物理存在一定的学习兴趣，上课能够集中注意力，但是在学习上缺乏一定的学习主动性，动手操作能力和表达能力存在一定的不足。C层：为物理基础非常好的学生，对物理有着较为浓厚的学习兴趣，有着适合自己的学习方法，能够积极参与到与教师的互动中来，动手操作和表达能力比较强，对于物理学习有着较强的主动性，学习成绩也非常理想。通过科学合理的分层使得学生在学习的过程中清楚地找到自己的定位和努力的目标，实现物理学习水平提升的第一步。

二、在实际的教学中对教学目标实施分层

对学生进行了具体的分层之后，教师需要对教学目标进行分层。在初中物理课堂教学时，教师在对教学目标进行整体的罗列之后，可以基于教学目标将教学的内容进行分层，分为三个层次，分别适合于A、B、C三个层次学生的课堂学习，让学生能够在物理课堂学习中找到适合自己的学习层次，从而体会到学习的乐趣与成功的喜悦。

例如，在学习“探究凸透镜成像的规律”这一课时，教师可以将教学目标分成三个层次，第一个层次的学习目标适合A层的学生学习，利用实验探究凸透镜的成像，熟练地掌握实验操作的流程和方法，掌握凸透镜成像的一些基本现象;第二个层次的学习目标适合B层的学生学习，在熟练地掌握了操作的流程与方法之外，通过凸透镜成像的实验探究其成像的规律;第三个层次的学习目标适合C层的学生学习，结合自己对凸透镜成像规律的深入研究，将成像的规律与生活中的一些现象进行联系，并且利用凸透镜成像的规律对这些生活中存在的现象进行解释。这种对教学目标实施分层的教学方法，使得学生在初中物理课堂学习的过程中能够结合自己的物理实际水平进行学习目标的完成，在完成学习目标的过程中感受到成功的喜悦，使得学生得到动手操作能力的提升，同时让A层学生得到了自主学习能力以及动手操作能力的提升，让B层的学生得到学习能力的提升，使得C层的学生深入地了解物理知识，得到知识的拓展。

三、对物理作业的布置实施分层

在传统的物理教学过程中，教师对作业的布置往往都是统一化的，给全班学生布置同一份题目，然后让学生对其进行完成。这种作业布置的方式会导致学生之间作业抄袭现象的增多，同时过难的题目打击学困生对物理学习的自信心，过于简单的题目满足不了学习优异学生的学习需求，由此可见，这种作业的布置方式存在一定的不足。因此，教师对物理作业的布置实施分层显得尤为重要，利用分层化作业的实施让学生能够得到适合自己的训练，从而提高学生完成作业的效率。

例如，在“功率”这一课的学习过程中，教师可以分层地给学生布置课堂小练，让学生对练习题进行作答，（1）A层学生可以对教材中的简单例题进行完成，结合教材上的题目解析初步地学习功率类型题目的解答方法，熟悉功率计算公式P=W/t;（2）B层学生可以对教材中“动手动脑学物理”中的四道练习题进行完成，尽自己的能力对其进行完成，学生基本上能够解决前三题，通过对公式P=W/t和W=Fs进行灵活的运用便能够解决这三题;（3）C层的学生可以将四道练习题进行完成，尤其是第四题，这题的难度比前三题稍微大一些，学生要善于找到各个已知条件之间的关系，利用s=vt得到物体移动的距离，卡车的牵引力也就是卡车的拉力，从而熟练地运用公式将其进行解答。整体学生在这种作业完成的模式下，得到了适合自己的练习内容，从而针对性的提高了自己对物理问题的解决能力，促进了学生物理水平的提升。

四、总结语

要想有效地提升初中物理课堂教学效率，实施分层教学法是一种有效的方法，教师可以利用分层教学法对不同的学生实施不同的教学方法和教学内容，利用科学合理的学生分层，有效的教学目标分层以及作业布置的分层，使得学生在每个教学环节中都能够积极地参与其中，并且在学习的过程中感受到快乐，得到学习自信心的增强，使得分层教学发挥其真正的作用，促进初中物理教育水平的提升。

参考文献

[1]陈光忠.初中物理分层教学刍议【J】.速读，2015（1）.

[2]商友祥.初中物理分层教学探究【J】.读与算（教育教学研究），2015（52）.