基于核心素养的高中生物教学探析

杨元姣

摘 要：在2014年，我国教育部颁发了《关于深化课程改革，落实立德树人根本任务意见》的文件，正式提出了核心素养的概念，要求各个学科学段发展核心素养，从而培养学生适应社会发展的技能，促进学生的全面发展。在高中阶段，学生逐步走向成熟，生物学科的真谛教会学生要热爱生命、热爱生活，核心素养的提出更是加强了生活与生物的联系，为此教师应该针对核心素养在生物课堂的渗透进行探究，引导学生树立正确的人生观与价值观。

关键词：高中生物;核心素养;教学探析

高中生物核心素养主要包含生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面，本文通过渗透学科特征、注重学科逻辑、开展小组合作、引入社会热点四个途径，共同致力于提高学生的生物核心素养，增强学生的理性思维，促进学生的全面发展。为此高中生物教师应该不遗余力地探究核心素养教学策略，为学生提供更加多元的学习体验，让学生能够在体验中不断丰富自身的生物核心素养。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教學经验，希望能够为广大同仁带来帮助。

一、渗透学科特征，培养学生生命观念

生物学科有自身特有的特点，生物学并没有明显的逻辑起点，每个知识点之间的联系并不紧密，很难从某一个核心概念推演出其他的核心概念，因此教师需要保持生物核心概念本身的完整性，才能够全面地理解生命。生命是什么？它是源于自然随机事件且能够在环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，无贵贱之分，是结构与功能的统一体。而生命观念是对生命现象解释后的抽象，能够为学生理解生物学概念奠定基础，同时也能够帮助学生通过生命观念去认识世界与生命。

高中生物知识较为繁杂，学生需要理解丰富的知识、记忆大量的内容，再加上传统教学的单一性，从而导致学生在课堂中呈现心不在焉的现状，为此教师应该不断地提升自身的教学质量，进而提高学生的学习兴趣。渗透学科特征，培养学生的生命观念，深入挖掘课本教材的内容，将生命的真谛展示给学生观看，引导学生去感悟生命所带来的种种感动，从而帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命。除此之外，教师也可以利用信息技术的连接性与共享性，为学生搜索与整理出全面的生命体系，并在教学中不断地渗透，让学生以生命为起点学习生物知识，久而久之，必定能够培养学生的生命观念，丰富学生的生物核心素养。

例如，教师在教学“减数分裂”时，为了让学生更好地理解生命是如何延续，理解生命孕育的本质，可以通过挖掘学科特征，找寻适合的教学方式来引导学生掌握该知识点。比如教师可以通过模拟实验来突出生命信息的传递方式，第一，教师需要选取三对男生与女生，男生代表父本，女生代表母本，第二，在每队挑选一名“精原细胞”，此时男生与女生需要背对背靠在一起，而“精原细胞”可以自由挑选自己的“姊妹染色体”，并面对面抱在一起。第三，当教师在讲述同源染色本分离并自由组合时，背靠背的男女同学分开，分属到不同的“初级精母细胞”中，以此来表示第一次减数分裂成功。通过这样的方式，教师将生物课本中的核心内容进行展示，由学生亲自演示，既能够提高学生的学习兴趣，同时也能够更好地培养学生的生命观念。

二、注重学科逻辑，培养学生理性思维

生命作为自然学科，是对生命世界的认识，其课程目的不仅要让学生理解生物与生命，也要培养学生理性思维的思考方式，让学生对自然与科学产生敬佩之心，从而丰富学生的高中生物核心素养。理性思维需要学生具备科学思维的习惯，同时也能够正确地进行归纳与总结、推理与分析、建模与模型，从而以批判性的思维发现各种生命现象与生命规律。理性思维的培养需要教师通过一定的媒介，向学生传递生物逻辑，让学生以审视的目光去探究生命的话题，在长时间的习惯中，最终养成理性思维。

高中生物的学科逻辑是学生理解生物的重要因素，也是培养学生理性思维的重要途径，因此教师在教学的过程中既需要立足高中生的发展规律，同时也要关注生物逻辑与核心素养，将两者相互融合，相互作用，从而为学生提供更为丰富的学习体验。例如，教师可以通过情境化的方式，让学生加深对知识的理解，同时在情境中思考问题，以理性逻辑思维进行分析与推理，最终归纳出正确的生物发展。再比如教师也可以组织学生开展实践活动，让学生在丰富的实践中探索事物发展的规律，形成分析与辨析的学科逻辑思维。总之，理性思维是学生在学习生物知识，探索生物实验的过程中必不可少的一种思想，学生需要以客观的角度去理解生物，解决生物问题，最终才能够切实提高自身的生物核心素养，促进自身的全面发展。

例如，教师在教学“种群的特征”时，需要向学生传递种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成等知识，最终提炼出种群具有增长型、稳定型、衰退型。同时教师也需要向学生介绍种群的空间特征，包括随机分布、均匀分布、集群分布等。为此教师在此过程中，可以在网络中找寻一些相关的视频与图像为学生创建相关的情境，从而让学生在情境中感同身受，直观地看到“种群特征”，从而建立一种真实感，此时教师加以理性引导，将生物学科的全面性、发展性的逻辑渗透到课堂中，进而帮助学生掌握该知识点。再比如，教师在教学“从杂交育种到基因工程”这一章节内容时，需要将逻辑思维贯彻到底，才能够让学生深刻地认识到转基因技术的优劣影响，从而学会理性分析，并将其作为一种思维习惯。

三、开展小组合作，培养学生科学探究

生物学是科学的重要分支，以科学实验与探究来支撑生物真谛，是科学最好的证明，因此在高中生物核心素养中，培养学生的科学探究至关重要。所谓科学探究主要是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。为此教师在教学的过程中，应该强调证据的重要性，以理性逻辑去发出自己的质疑，以辩证的角度去看待每一个现象，以辩论的方式去分析问题，以探究的方式去解决问题。与此同时，教师也要引导学生通过生物学科去理解科学的开放性，帮助学生构建正确的科学观念，提高学生的科学探究能力。

小组合作教学作为国内外的典型教学模式，受到教师与学生的一致认可。在高中生物课堂中开展小组合作，对教师的教学业务能力提出了高要求，教师不仅需要对每一位学生的生物能力了如指掌，同时也要根据学生的性格进行分组，才能够保障“组内层次分明，组间势均力敌”，从而形成良好的小组探讨氛围，让学生能够相互学习。与此同时，在小组合作的过程中，学生的生物思维得到解放，各种不同的声音，让每一位學生能够直观地感受到生物的“全面性”，让学生能够学会从不同的角度考虑问题，以思想支配行动，从而培养学生的科学探究能力。此外，在小组合作的过程中，也能够培养学生的科学态度与价值观，帮助学生完成学习方式的转变。

例如，教师在教学“酶与ATP”的时候，首先将学生进行分组，然后为学生展示一些资料，如斯帕兰札尼实验，并引导讨论一些问题，如根据该实验同学们可以得出什么结论？为什么？紧接着教师为学生展示巴斯德通过显微镜观察酵母菌实验的相关资料，并询问学生相关问题。此外教师也可以让学生展示萨姆纳提取纯酶实验资料，并列出相关问题，如实验中研究的是哪一种酶，是怎样确定的？如何证明脲酶是蛋白质？萨姆纳成功获得诺贝尔奖的原因是什么？当教师提出这些问题之后，同学们认真阅读材料，在小组中进行合作探讨，详细分析，最终形成自己小组的特点，并选取小组代表进行发言。在此过程中，小组合作探究提高了学生的学习积极性，突出了学生的学习主体地位，同时也调动了学生的学习积极性，最终让学生的科学思维与探究能力得到了有效的提升。

综上所述，高中生物核心素养具有综合性、发展性、终身性的特征，能够为学生的发展带来重大意义，促使学生以更加积极的态度去学习、以理性的思维贯穿在生物学习过程中，从而认识到社会自然、人文学识、生命观念、科学探究等。作为高中生物教师应该不断地提升自身对核心素养的认识，才能够在教学过程中时刻渗透核心素养，关注学生的学习效益，同时也能够及时调整自己的教学策略。总之，希望每一位高中生都能够在生物课堂中学有所成，最终迈入自己理想的学府。

参考文献：

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