精准施策　开启帮扶英语学困生的“快进键”

摘 要：素质教育的核心是——教会学生做人。学困生形成的根源;挖掘学困生的“闪光点”， 细心呵护学困生的自信;建立学困生学习的梯级目标;灵动的课堂表演，唤醒学困生的学习兴趣;家校共育，找准转化学困生的突破口。

关键词：学困生;转化策略

素质教育的核心是——教会学生做人。学困生的转化工作是实施素质教育的要求，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。在我们的英语教学实践中，往往会出现一些学困生，他们的学习成绩、思想品德、学习习惯等方面比多数同学滞后。因此如何转变学困生是我们教育工作者的重中之重。

一、追溯学困生形成的根源

俗话说：“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭条件、社会环境、自身的心理素质和学习基础不同，每个学生都存在着一定的差异。农村初中的学生，对学习时间的投入较少，尤其英语就更不肯发时间，英语学困生就凸显出来了，这种状况出现的原因是多方面的，影响比较大的原因主要有：1、家庭教育及家庭环境影响，如单亲、留守儿童，家长忙于生计或工作，无暇顾及，孩子的成长和教育就完全交给了老人或亲戚。2、英语是外语，单词、句型的记忆较难而且容易忘记，，同时缺少教学的语言环境。3、新教材的难度大，内容多，并且较分散，学起来容易，要掌握和运用对多数学生来说却是件很难的事。4、学困生在小学初学英语阶段，因学习方法不得当，英语学习很吃力，便产生的厌恶心里。5、农村有些家长认为英语学习“无用”论，学好了将来也用不上。学生在这样的环境中成长时间久了，便讨厌英语，甚至于害怕英语。长此以往，形成恶性循环，成绩始终提不高，从而对英语学习失去的信心，有的甚至放弃学习英语。

二、挖掘学困生的“闪光点”， 细心呵护学困生的自信

苏霍姆林斯基曾说过，要“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。塑造积极、健全的人格，是转变学困生的第一要务。了解了学困生学习英语不好的原因之后，作为教师对个体学生要作具体分析，各个突破，要注意了解每位学困生的形成的原因。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬激励，增强他们的上进心。英语教学成功与否，不完全取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。事实证明，学困生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十几岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力，用真诚地和爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。

帮助学困生建立和恢复自信。这些学困生多数是缺少关爱，作为教师要有“偏爱”“学困生”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学困生，多与他们进行思想交流，达到情感“共鸣”，使自己的教学行为得到他们的“认同”。所以我常和他们聊聊将来的理想目标，聊聊我自己的求学历程，并给予他们生活上的帮助，或送给他们一些书籍文具，从而拉近与他们的距离，帮助他们克服自卑的心理，多给予爱的呵护，塑造正确的人格，增强自信。

三、建立学困生学习的梯级目标

古罗马哲学家塞涅卡说过：“有人活着没有任何目标，他们在世间行走，就像河中的一棵小草，他们不是行走而是随波逐流。”一个人只有明确了目标，才有前进的方向，才有成功的可能;而没有目标，就只会在人生的路上迷失自己，最终走向失败。目标是本，是人生中最重要的事，它好比学习中的助推器，帮助我们提高学习效率，快速完成学习任务。大部分学困生学习很茫然，需要老师帮助他们设立目标，分层评估，运用激励机制。针对每个学困生的特点制定切合实际的目标，激發其自身积极因素，按照“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助学困生一步一个脚印，让他们看到自己一天天的进步，激发学习自信。首先，目标的确立要得当;既不能过高，否则不易达到;也不宜过低，否则没有助推器作用;其次，目标须有针对性和可操作性，便于学生在平时检查对照和及时进行目标调控;最后，还要根据实施情况进行适时调控。现在我班级有11个学生学习基础薄弱，不爱背单词记重点句型等，我设立了小目标小奖励，别人背10个单词，他们只要背5个，5个听写对了就可以得到奖励，让他体验成功的喜悦，连续一周全对可以免扫一天的地板，这样一段时间下来，虽然离其他学生还有差距，但基础单词背的还不错，在写单词的速度和正确率方面得到很大提高，就可以提高目标，把听写5个单词变为8个单词，也可多写一个重点句型。但老师一定要有耐心，注意循序渐进，慢慢的学困生就开始蜕变了。

四、灵动的课堂表演，唤醒学困生的学习兴趣

教师运用丰富的肢体语言和生动的表情进行恰当的表演，创造各种真实的语言环境，无疑能迅速吸引学困生的兴趣。心理学研究表明，兴趣、情感、教学是相通的，英语表演就是从心理学这一原理出发，抓住学生好动、记忆力和模仿力强的特点，结合多媒体的动画演示和生动活泼的表演形式，将学困生引向一个妙趣横生的英语世界，从而激发学困生的积极情结，达到最佳的教学效果。仁爱版英语课本中的问路、就医、就餐、购物、介绍等就可以进行教学情景创设。例如初二上册第一单元第一话题You had better go to see a doctor时，本人设计了一个情景进行表演。在完成复习教学步骤后，本人边拿出纸巾拍着头，边作出痛苦状说：Ouch！ My God！ What’s wrong？  I have a headache. What’s wrong with me？ I have a headache. 连续重复第二遍后，将小黑板翻转过来，呈现句型： What is wrong with you？ I have a headache. 本人用教鞭指着句型启发学生提问; What’s wrong with you？ 本人再次表演疼痛动作，并回答： I have a headache. 而后，本人继续表演弯腰、捶背动作，并且连续咳嗽，引导学生发问;What’s wrong with you？ 本人夸张的咳嗽后，答道：I have a heavy cough. 本人通过连续的肢体语言表演和模仿逼真的表情吸引学困生。让学困生感觉知识的魅力和求知的欲望。

五、家校共育，找准转化学困生的突破口

学校教育和家庭教育都是孩子成长不可或缺的基地，家庭要配合好学校的教育工作，以此促进学困生的逐步发展。同时创新班级教育管理机制，把家长纳入班级教育管理中来，组建家长微信群，家委会、家长随堂听课、监考等制度，全方位、多角度、宽渠道提升家长教育的参与率，将提升家庭教育的有效性，形成家校教育的深度融合，共同促进学困生的健康成长。学困生大都对自己要求不严格，对自己缺乏信心，对家长和老师的教悔不能认真对待。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界洞察不认真学习的根本原因，和他们像朋友一样谈话。渐渐的他们中的一部分人开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因。通过一番深入交谈，我对每位学困生的心理都有了一定的了解，因此我对症下药采取了微信、QQ、家访、电话、建立家校联络本等方式进行初步的转化。学习、生活上跟踪帮扶，取得良好的效果。

总之，我们要走下讲台、走进学困生并蹲下身倾听他们的心声，准确把握学困生的思想脉搏，加强与学困生的联系，努力建立诚挚的师生感情—“亲其师信其道”，“让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人。”学困生是需要老师用心去呵护他们的，他们犹如一颗稚嫩的小草，老师的语言稍有不慎都会直接影响他们的学习乐趣。

参考文献

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作者简介：罗洪星：男，1968年11月生，福建永安人，毕业于福建师范大学，英语教育专业，中学一级教师，现任永安二中副校长、工会主席。三明市级骨干教师，永安市英语学科带头人培养对象，曾获全国“中华魂”放飞梦想主题教育先进个人;永安市优秀教师、先进教育工作者;永安市教育局优秀共产党员等荣誉。