大数据背景下小学生英语移动学习现状调查研究

摘要：大数据时代，传统的学习方式已经满足不了人们对知识的追求，一种新型的移动学习教育方式，被认为是未来学习不可缺少的一种学习模式。通过对本市市辖区、县城、乡镇及乡村四个不同区域的共十所小学进行问卷调查，了解大部分学生和家长并不知道移动学习这种新型教育方式，近一半的学生没有英语移动学习的经历，但是家长们普遍赞成孩子们进行英语移动学习，认为可以学到知识，补充课堂教学的不足，特别愿意学习老师推荐的英语移动学习资源或布置移动学习作业，可见，移动学习是小学生英语学习过程中的得力助手，是未来小学英语信息化发展的主要方向。

关键词：小学生;英语移动学习;现状

近年来，随着云计算、人工智能等技术的不断成熟以及各类移动终端的日益普及，人们的生活习惯和思维方式也发生了变化，人类已然进入了一个大数据时代。移动学习就是在这种背景下应运而生。所谓移动学习，指的是在移动设备的帮助下，随时随地发生的学习，移动设备能够提供学习资源，促进师生、生生之间的交流互动（王云等，2018）。著名远程教育学者德斯蒙德·基根（Desmond Keegan）在2000年就曾指出：下一代的远程学习将是移动学习，教育和培训也将走向移动学习的未来《英语课程标准》的基本理念指出“要面向全体学生，尊重个体差异。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。”所以，单一的传统学习方式既不符合小学生的认知发展特点，也不能实现《英语课程标准》的基本理念，而移动学习作为一种新型学习方式，以其移动性、便利性，使学生可以随时随地、自由自在地针对不同的学习内容，采用不同的学习方式进行英语学习和交流，符合英语课程标准中强调从学生兴趣、生活水平、认知水平出发的要求，可以充分激发学生英语学习的兴趣，被认为是未来学习不可缺少的一种学习模式，逐渐成为小学信息化学习发展的主要方向，因此，研究小学生英语移动学习现状，就有着重要的现实意义。

一、研究设计

（一）研究工具

笔者通过百度和CNKI查阅与移动学习相关的论文，并结合当前小学生英语学习实际情况，编制了《小学生英语移动学习现状调查问卷》。问卷设计包括四个维度，分别是移动学习者基本情况，英语学习认知情况，英语移动学习经历以及家长对于英语移动学习的态度

（二）研究对象

调查所在地是本省面积最大、人口最多的地级市，下辖3个市辖区、14个县、1个县级市。为确保研究数据的真实性和广泛性，来自市辖区、县城、乡镇及乡村四个不同区域的共十所小学参与了问卷调查，这些学校都是义务教育公办学校，英语课程开设起点都是三年级，使用的都是小学英语人教版教材，问卷通过“问卷星”发布线上问卷，考虑到孩子的理解能力有限，问卷要求家长作答，共收到答卷2033份，将答卷时间低于300秒、大面积未答题的问卷或全选一个答案的问卷皆视为无效问卷，最后实际收回有效问卷1964份，有效率96.7%。（问卷时间为2019年9月30日至10月6日）

二、问卷结果描述分析

（一）移动学习基本情况

使用SPSS17.0进行描述概率分析，如表2所示，题项I反映出小学生移动设备持有情况：绝大多数使用的是爸爸妈妈的手机或平板电脑（占68%），然而13.3%的小学生基本不使用移动设备，说明移动设备使用尚未普及;题项2反映出小学生英语移动学习资源获取途径：通过手机看英文原声电影或动画片的占33.3%，说明手机日益成为学生获取英语学习资源的主要工具，目前还没看过英文原声电影或动画片的有27.1%，侧面反映出一些乡村学校孩子家长对语言学习的启蒙意识不够;题项3反映出小学生对移动设备功能的使用情况：71.8%的小学生通常使用手机（或平板电脑）在网上学习或完成老师布置的作业，仅16%的小学生通常使用移动设备玩游戏。

（二）英语学习认知情况

为了了解小学生及家长对英语学习的认知情况，设计了三道题项，如表3显示，58.9%的小学生喜欢学习英语，85.4%的小学生认为英语重要，但仅有36.3%的家长对孩子目前的英语学习感到满意。这说明小学生很清楚英语这一学科的重要性，但其学习效果并不能使家长满意，值得反思。

（三）英语移动学习经历

问卷设计了5个题项以期了解小学生的英语移动学习经历，如表4所示，题项7反映了小学生对移动设备功能的掌握情况，有14.4%的小学生不会使用移动工具的搜索查询功能;题项8显示了小学生对移动学习的态度，不喜欢移动学习的占21.7%;题项9和题项10反映了小学生移动学习经历，69.2%的小学生在人小学前没有网上英语学习经历，92.8%的学生目前没有报移动在线英语课程。题项11反映了目前使用的移动英语学习资源，55.1%的学生在用“一起作业”，33.1%的学生没有使用任何英语APP。

（四）家长对于英语移动学习的态度

家长是孩子的第一老师，家长的态度在很大程度上也会影响孩子的态度，为此，特设计了6道题项，以期了解家长对待移动学习的态度。结果如表5所示，有三分之一以上的家长不知道移动学习这一概念，认为孩子使用移动设备能学到知识的占42.3%，63.4%的家长认为使用移动设备学习英语可以补充课堂教学不足，51.1%的家长认为使用移动设备手机或平板完成英语学习的最佳时长是30分钟，81%的家长赞成英语老师布置需要用手机或平板才能完成的作业，81%的家长表示愿意让孩子通过移动设备学习集文字图像声音于一体的英语课程。

三、结语

综上对问卷结果的描述分析表明，大部分学生和家长并不知道移动学习这种新型教育方式，有过英语移动学习的经历的小学生也比较少，显然，仅仅采用单一课堂教学模式，学生英语学习兴趣不高，学习成绩进步不大，是大多数家长对自己孩子英语学习情况感到不滿意的主要原因，尽管如此，家长们对移动学习持乐观态度的仍然占大多数，他们赞成教师推荐英语移动学习资源或布置移动学习英语作业。访谈中了解到，大部分家长非常重视孩子英语，明白语言的学习不同于其他学科，情境创设、口语操练很重要，而自己又不能或没空辅导纠正孩子的语音语调，所以对老师推荐的一些免费移动学习资源表示欢迎，如紧跟教材进度又有真实情境的一起作业APP和有形式多样的操练及检测的趣配音APP因此，如何让这些移动教育资源成为小学生英语学习过程中的得力助手，值得小学生英语教育研究者们进一步探究。

值得一提的是，从有效问卷的来源学校来看，村级小学回收率最低，其次是镇级小学。访谈中了解到乡镇地区的小学生大多是留守儿童，平常接触不到手机;再或者父母文化程度偏低，在移动学习方面持消极态度，所以连问卷都不愿做，这也说明实际的移动学习水平要远低于现在的调查数据。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社2012.

[2]王云，王丽娟.移动学习背景下微信支持的小学英语教学研究[J].教学与管理，2018（21）：84-86.

[3]Desmond Keegan.从远程学习到电子学习再到移动学习[J].开放教育研究，2000（05）：6-10.

[4]章寒露.小学英语移动学习现状研究[D].上海师范大学，2018.

作者简介

万晴（1987-），女，江西九江人，讲师，硕士，主要从事基础外语和跨文化教育方面的教学和研究。

基金项目：本文系江西省2018年度高校人文社会科学研究项目《大数据背景下移动教育与小学生英语学习动机强化策略研究》（YY18222）和赣州节2019年度社会科学研究课题《大数据时代小学生英语移动教育现状及影响研究》（编号19326）的阶段性研究成果。