小学语文课内外阅读有效融合的策略研究

杨杰

摘  要：课内外阅读作为小学语文课程中极为重要的一个组成结构，阅读能力是对小学生语文能力的测试方式，因此，小学语文阅读课的上课质量、形式等不断提高尤为重要。小学语文课堂把书本文章和课外阅读有效融合，是提高小学生阅读质量的大胆尝试。本文从课前预习、课内补充、课外拓展三个角度对小学语文课内外阅读融合之路提出有效办法，以期能够真正实际为小学语文课内外阅读融合提出有效之策。

关键词：小学语文;课内外阅读;教学策略

在传统模式下的语文预读课堂中教师可能侧重于对书本课文的教授和解读，而忽略了课外阅读以及阅读方法的教学。现今许多教师语文阅读的教学重点转移至阅读方法的脚受伤，开始寻找书本课文和课外阅读的联系点，将两者连接起来，方便学生更快、更好的掌握阅读方法和技巧。

一、课前预习，收集资料

预习在语文阅读课的学习中也占据着一席之地。这个环节能让小学生了解文章中的人物关系，并且在文章预习过程中可能对文章中的某个人物感兴趣，以兴趣为师、以好奇心为动力，可能促使他们收集相关的人物背景知识，寻找与主人公有关的小故事。如《雪地里的小画家》一文，文章内容简单、较为欢快、戏剧化的讲述了小动物的形态特征，以及青蛙在进入冬眠的状态。如果在教学过程中学生没有了解文章的趣味性以及动物本身的特性，那么很难理解文章的主旨大意，甚至可能误以为是普通的画家故事，所以学生必须在课前预习课文，进行资料收集，这也是现在小学生必须学会的一项技能。在信息化时代小学生应该学会借助平板电脑、手机等多种媒介进行资料的筛选与收集。对小学生来说，学习趣味性的故事需要引领他们理解戏剧性、拓展他们的阅读量，在课本文章和知识拓展结合下了解雪地里所谓的小画家，其实是一些小动物，是它们在走路的时候踩下的小脚印。

二、课内阅读，知识扩充

在教师授课过程中可以适当性的让学生自己讲讲查到的资料，善于提问，不仅提升课堂互动，而且学生还会有满足感。在学生分享自己所搜查到的资料后，教师可以在此基础上进行补充。比如，在《树和喜鹊》课堂教学时可以先引导性的询问学生有没有见过大树和喜鹊、有没有同学提前预习，做了一些小功课，阅读了与喜鹊相关的文章，可以与大家分享一下。在学生踊跃发言后教师可以补充喜鹊的知识，也可以和学生分享一些其他动物的文章。这样做的好处在于一是让小学生意识到人类与小动物是好朋友，不可以伤害他们;二是可以小动物为引线，加大他们的阅读兴趣。

教师在上课过程中还可以做的一项工作是加大学生的阅读量，以书本文章为基点，选择相关性较强的课外文章开启拓展性阅读活动。拓展性阅读能在助力学生理解课本文章上起到较重要的作用。如在《棉花姑娘》教学时教师可以选择与文中主人公比较明显的文章让同学们选读，在《曹冲称象》中感受曹冲的聪明、才智，在《司马光》这一中学习司马光的精神气节。引导学生不仅局限于课本中的这篇文章，另外再进一步的在课堂上让学生分享自己熟知的司马光的故事。

三、课外阅读，知识延展

课外阅读是充实学生知识储备的一大途径，结合书本文章，实现“从文章到文章”的跨越与融合。在这个过程中小学语文教师需要找教会学生如何使用总结法和对比法，将这两种方法运用到语文阅读中，尽可能让每个学生都学会感知文章。在课外阅读活动中教师若单纯的只为让学生积累优美词句，引导学生总结书本文章以及课外文章中的优美句子用纸笔记录下来，以备在作文课上变换使用。然而课堂内容主要为中心要旨的把握，那么教師可以教会学生对比两篇文章的不同之处，不同的文章语句会让读者有不同的心理感受。

适合小学生阅读的文章无论是文章结构、主旨还是思想感情都较为简单、并不复杂，甚至很多文章都有相似之处。教师通过总结归类，使学生能够通过归类式的课外阅读锻炼出举一反三的阅读本领。除此之外，教师也可以根据作者划分文章，从而开展对比教学。比如，小学生拜读最多的应该当属老舍先生的文章，《猫》《养花》等散文作品是小学课本上的经典文章。教师可以将老舍先生的文章进行归类性教学，让学生充分熟知老舍先生的写作风格，于细微处见分别，通过组别式的学习能让学生更快速掌握文章所要传递的情感。

四、结束语

小学生吸收知识的方式多样，在这一态势的基础上奠定了小学语文课内外阅读融合方式也可以各种各样，但无论哪种形式的结合都可以拓展学生知识、开阔学生视野、升级学生感知力，完善学生知识体系为目的。教师在整个教学过程中应该重视对学生语感的培养、阅读技巧的传授以及总结法和对比法的教学，逐步锻炼学生能够仅通过一篇文章的阅读就能掌握所有同类型文章。不断加大阅读量，循序渐进提升学生的阅读能力，为他们的语文学习之路打好基础。

参考文献

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