培智学校语文教学生活化的实践研究

牛振青

摘  要：培智学校语文教学应依据自身学科的特点，与智障学生的生活相结合，采用生活化的教学手段，通过创设生活化场景等方法，寓教于乐，让智障学生在实践操作中获得适应生活的经验，掌握语文知识，提高生活适应能力。

关键词：培智学校;语文;生活化

《培智学校义务教育课程设置实验方案》的课程理念为“以生活为核心”，彰显了特殊教育的特点。根据新课标的要求，在充分考虑智障学生身心发展特点的基础上，生活语文教学要力求将生活现实与学科知识进行有效结合，充分考虑学生的生活实际，创设情境，激发学生主动参与的意识，在情景生活中学习知识、了解知识、掌握知识，这样一来，知识与生活有机结合，抽象的知识变成生活化的知识、具象的知识、容易操作的知识。语文课堂也会变成学生喜欢的课堂、生活化的课堂。

一、创设情境，感受生活

教学环境，指的是学生接受知识的地方，在学校中主要是教室等各功能室场环境，这些功能场所的环境布置或多或少会影响学生的学习效果。基于以上认识，学习环境尤其是教室环境的布置，需要与生活情景相结合，同时符合智障学生的心理发展特点。学生在这样的情景中学习、交流、分享、探究，合作意识和情感价值也得到提升培养。

例如在教室环境布置中，笔者在《季节》一课的教授过程中，将后黑板中的一部分区域布置成“季节角”，包含春、夏、秋、冬等几个季节的更替，常见天气的变化，以及与之相关的动植物、风景、人物衣着等事物的变化。在教学过程中，通过这种场景的布置，智障学生在观察、认读、说话等途径下，不知不觉将知识习得内化，并予以掌握。

除此之外，根据所学内容的不同，教室环境布置还可以有更多的尝试，例如舞台、商店、厨房、动物园等等与生活密切相关的场景。但在这过程中我们应注意真实性，因为智障儿童只有在真实中才能自如地活动，那种身临其境的、无拘无束、轻松愉快的生活气息，会完全激发起他们学习的欲望和兴趣，进而乐于去学习和运用。

二、内容选择，贴近生活

根据培智学校生活语文课程目标，我们知道智障儿童的语文学习应该具有“生活性”的特征，他们的学习重点也不在于精深的科学文化知识，而在于其更好地回归家庭，适应社会，锻炼生活能力。由此，培智学校的教学内容选择，需要融合知识技能、生活适应、社会沟通等多学科知识。例如，最新的部编版教材中有洗脸、穿衣等生活自理内容，有礼貌用语、热爱祖国、社会伦理等等内容。

在使用部编版教材的同时，考虑到培智学校的学生千差万别，彼此之间认知能力、社会适应能力、沟通能力等往往差距很大的现实因素，我们在教学内容的选择上，也可以适当地添加或选用自编教材。自编教材的教学内容应该尽可能生动活泼，能激发智障学生主动求知、主动探究的学习欲望，尊重他们学习的积极性和主体意识，给予其学习的时间与空间。笔者所在学校主要采取了以下几种模式：一是加入在校生活。学校是学生学习的主阵地，各项教育教学活动就是学生展示自我、习得知识的舞台。诸如，升国旗仪式、休业式、开学典礼、团队活动等，这些场合或活动都可以尽可能地锻炼学生语言表达的能力。二是联系社区生活场景。社区生活是学生日常生活不可或缺的组成部分，也是锻炼学生语文能力的有效途径。在日常的教学过程中，笔者所在学校通过开展“非传统课程日”活动，将课堂学习与社区生活紧密结合，开展诸如“生活日”“劳动日”“美食日”等多种多样的综合实践活动，以此提升学生学习的深度和广度，真正将语文生活化。三是密切家庭生活。家庭与父母是学生成长过程中最重要的因素，父母是孩子的啟蒙老师。可以通过家校互动的方式，激发家长参与孩子语文学习的积极性。笔者所在学校通过开创性的设置“家校服务联系单”，妥善地解决了这一问题，取得了积极成效。

三、把握要素，再现生活

在培智学校的语文教材中，每一篇课文都是包含生活信息的文字或图片材料，教学时借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，可以较好地理解课文内容。例如，在教学《小猫钓鱼》后，笔者曾组织学生开展了一次“主题辩论会——小猫为什么没有钓到鱼？”围绕辩题，同学们在老师的鼓励和指导下，充分分组讨论——记录本组（个人）意见——听取其他同学的发言意见——发表自己的观点。例如，第一组的航航说：“那是因为小猫笨。”第二组的亮亮说：“没有人教小猫。”……同学们各抒己见，辩论得不亦乐乎，在学习的同时锻炼了“听、说、读、写”的能力，加深了对课文的理解，更深刻地认识到做事情一定要认真，不能三心二意的道理。

四、走进生活，深化体验

在平时的教育教学过程中，笔者经常通过创设情景的方法，将语文知识与真实生活情景相结合，在丰富多彩的情景活动中，学生学习知识、体验成长、走向成功。例如，每周四上午的“非传统课程日”活动，笔者所在学校通过与社会爱心企业和单位多方合作，拓展学生外出实践、学习机会。例如：在《购物》一课中，笔者带领学生去学校附近的超市进行一次购物体验，通过在超市购物活动的参与体验，使学生不仅理解了课文的内容，认识了各种物品，而且学会了在超市购物的流程以及注意的事项，也使语文更加贴近了生活。

在情景化的教学场景中，在社会化的氛围下，在彼此的沟通交流过程中，智障学生的语文能力润物细无声地提高，生活适应能力也进一步得到提升。

参考文献

[1]阳生会.构建开放的美术课堂[J].现代特殊教育，2006（01）.

[2]浦雅琴.从情感教育入手，促进智障学生的入学适应[J].现代特殊教育，2007（Z1）.