在小学数学教学中提升核心素养的尝试

田益芳

摘要：注重提升核心素养，是教学的需要;是学生的需要;是社会的需要。而且对学生一生的影响有着十分重要的意义。

关键词：小学教学;提升素养;方法尝试

新课程理念提倡教学方式由老师讲、学生记向学生主运探索、合法讨论素养转变，教学目的由注重学生掌握知识点、增加知识量向注重激发学生学习兴趣素养、培养学生学习能力素养转变，教学过程中由老师给出知识向学生亲身经历知识的发现和形成素养过程转变。根据自己对新课程理念的理解，在教学实践中注重以下四个核心素养。

一、注重培养学生学习兴趣的素养

新课程理念要求培养学生的学习兴趣素养，让学生首先喜欢学习，然后参与学习，进而在学习活动中实现学习能力素养的提高。浓厚的学习兴趣素养可以使人的大脑处于最活跃的状态，激发学生的想象力和创造性。浓厚的学习兴趣素养，能有效地诱发学习动机，促使学生自学地集中注意力，全身心的投入学习活动中。在教学中，我通过向学生讲述古今中外数学家的故事，介绍我国在数学领域取得的卓越成就，介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，提出趣味数学问题让学生去探索，去发现，从中体验成功的喜悦和快乐来培养他们浓厚的学习兴趣素养。如在教学谁是最小的一位数时，学生都认为“0”是最小的一位数，我就从数的位数、数表示的大小介绍，“O”怎么也不是最小的一位数。介绍到“1”在表示数的大小时，最小是表示“一个”。而“0”它无法确定大小，它可以说成是“0”（一位数）、“00”（两位数）、“000”（三位数）……，但始终是表示没有，就是通过介绍这些有趣的数字知识，带着他们去探索、去发现，使他们产生兴趣，自主地参与到学习中去，以致于对数学产生了浓厚的兴趣素养。

二、注重培养数学思想方法素养

数学思想方法素养包括数学思想和数学的方法。数学思想是前人对数学知识与方法形成的规律性的理论知识，是解决数学问题的根本策略，是学生学习数学的有力武器。数学方法是解决数学问题的手段和工具，是学生学习运用数学知识的重要方法。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才能真正掌握数学。数学思想方法素养也是学生学习、运用、研究数学必须具备的基本素养之一，数学思想方法素养的培养不能一蹴而就，要靠从小学到中学、大学逐渐培养。在小学阶段，主要靠老师在教学中结合教学内容有意识地渗透，反复强化，日积月累，逐渐形成。在三年级的一节数学教学中，结合一些有趣的、有规律的解题方法，在计算“813+814+815+816+817+818+819”连续自然数相加时，先让学生们自己动手去算，接着让学业生说出自己是怎么算的，大家一起讨论一下有没有更简单、简便的方法;当学生感到一筹莫展时，我就告诉学生老师能一口回答出这个算式的得数，学生们都感到惊奇，异口同声说：“不可能”。当我说出结果后，大家就七嘴八舌问起来了：“老师，你是怎么算的，能告诉我们吗？”“当然可以，我今大就是专门来帮助你们计算这一类题的”结合这道题就给学生灌输数学中许多题都可以不用直接算，有巧解的数学思想素养，使他们逐渐对数学方法有更深的认识

三、注重培养学生思维能力素养

思维能力素养是学生的一项重要素养，学生思维能力素养的培养是教学的重要任务之一。数学是思维的体操，是一种锻炼学生思维能力的重要手段。在教学中，我注重利用数学的这种功能，把对学生思维能力素养的培养贯穿于整个数学教学的全过程。主要通过宽松课堂气氛、巧妙设计问题，学生进行讨论来让学生动脑筋思考问题。比如，设计一些答案不唯一的问题，培养学生思维素养的广度;设计一些综合性问题，培养学生思维素养的深度;设计一些可以自由发挥的问题，培养学生思维素养的敏捷性。在二年级第三册教学"1”的乘法口诀“一一得一”时，学习觉得有一些乏味，因為大家都熟悉这句乘法口诀，打小开始，可能就从“旁人”“哥哥”“姐姐”们那儿听说了、会读了，知道了1×1=1。我了解这种情况，就问：“根据这道算式，你想到了什么呢”学生听了，懵了一会，能想到什么呢？我就趁势说：“你们不要认为一一得一太简单了，不引起重视，老师就能根据它写出很多算式来，如：11×11、111×111、1111×1111……，而且能一口气说出它们的结果。”学生一个个的瞳孔马上放大，恨不得立刻就能知道其中的奥妙。就是这样从一个小的例子适当延伸，从而对学生进行思维素养的训练。

四、注重培养学生应用数学能力素养

九年义务教育数学课程标准规定：“要使学生接受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力素养。

1.重视知识形成的过程，培养学生用数学的意识。现有数学知识是前人总结出来的，是现成的东西。新课程理念教学不能只局限于把现成的知识学懂，更重要的是要让学生通过重新经历知识的形成过程，锻炼自主学生和研究数学的能力。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，最好体现前人的归纳总结的过程。因此，在进行数学概念和数学规律的教学中，我不仅只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而是从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。在教学“元、角、分”这一节中，我就设计了一次真实的购物活动，让学生将自己的玩具、文具、布娃娃等物品，自己照着买时的价钱贴上标签，分组让学生进行整理、分类，在教室进行一次购物活动，人民币由全班学生自备，目的就是在实例中对这节知识进行实际运用，使他们在活动中获取知识。

2.创设情景，让学生运用数学解决实际问题。新课程理念教学，教学的目的在于使学生能学会用。教学中，我根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如让学生测量一本书的宽度、厚度和每而纸的厚度，计算出纸的张数，测出5毫米高度的纸，计算20厘米厚的纸的张数，达到运用除法知识和长度单位的目的，让学生帮助妈妈到超市购物算账等，把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生运用数学能力素养的目的。