浅议“群文阅读”教学设计

【摘要】“群文阅读”是近几年出现的一种与传统语文课堂教学不同的、全新的阅读教学方式。本文作者u主持的甘肃省“十三五”教育科学规划课题“儿童文学视野下小学‘群文阅读’及‘班级读书会’教学策略实践研究”于2018年被确立为省级研究课题。下面，以“生活中的乐趣”为议题的一组群文阅读教学为例，浅谈对“群文阅读”教学设计的认识与理解。

【关键词】群文阅读;教学设计;生活乐趣

一、从多角度确定“群文阅读”议题

“议题”是关联几篇文章的一个话题，是一组文章的主线。好的议题是成功实施“群文阅读”教学的基础。

例如，人教版六年级下册中老舍先生的散文《养花》。《养花》这篇文章旨在让学生了解老舍先生把养花作为一种乐趣，明白这是一种热爱生活的体现，懂得只有热爱生活的人，才有高雅的乐趣，这是本篇文章的人文内涵。为此，我从人文内涵角度出发，确立了“生活中的乐趣”这一议题。

二、多样性地萃取文章

确定“群文阅读”的议题后，要根据所确定的议题选取一组文章。在文章的选择中要注意文本的多样性，如记叙文、说明文、诗歌、散文等。以“生活中的乐趣”群文阅读为例，我分别从课内和课外选取了以下四篇文章：一是学生教材上的2篇文章——散文《養花》，记叙文《爸爸带我去爬树》;二是课外选取的2篇文章——散文《读书再读书》，议论文《乐趣的果实》。四篇文章的文体是多样的，既有散文、记叙文，又有议论文。学生可以从不同的文体中认知“乐趣”，汲取营养。

三、多角度地制订教学目标

“群文阅读”与传统的阅读教学最大的不同不仅是形式上的不同，更重要的是目标上的不同。“群文阅读”提倡的是大块地阅读、大块地感悟，避免针对细枝末节的分析。要采用浏览、默读等阅读方式，通过阅读量的累积，实现阅读质的提升。以“生活中的乐趣”为议题的“群文阅读”，可以确定以下三个方面的教学目标：一是引导学生从不同角度建构对“乐趣”的认识，形成对生活有积极意义乐趣的感知;二是引导学生在群文阅读中实践和学习默读、浏览等阅读方法;三是通过群文阅读，发现、提升学生的思维品质。

四、构建“1+X”形式的“群文阅读”课，发挥精读课文的功能

所谓“1”，是指1篇精读课文;所谓“X”，是指多篇相关联的文章。以“生活中的乐趣”为议题的“群文阅读”教学设计旨在引导学生通过“理解乐趣—“感受乐趣—表达乐趣”三个环节，层层递进，加深学生对乐趣的理解认知。具有教学设计如下所示：

（一）环节一：师生谈话，理解乐趣

首先，教师质疑：“孩子们，你们认为什么是乐趣呢？你的乐趣是什么呢？”在师生交流中，学生明白了“乐趣”的含义。其次，教师引入话题：“这节课我们一起来聊一聊‘乐趣’。”

（二）环节二：阅读群文，感受乐趣

1.阅读理解《养花》，明白热爱生活与乐趣的关系。首先，教师引入：“著名作家老舍先生说：‘我把养花当作生活中的一种乐趣。’对于养花，老舍先生给我们分享了什么乐趣呢？请阅读他的散文《养花》。”其次，出示学习要求：“默读思考，老舍先生养花的乐趣是什么？画出文中总结养花乐趣的一个句子。”再次，学生自学、讨论后全班交流“有喜有忧，有笑有泪”“有花有果，有香有色”“既须劳动，又长见识”的含义。最后，引导学生懂得只有热爱生活的人，他的生活才会变得有乐趣。

2.阅读理解《爸爸带我去爬树》，引导学生分享自己的乐趣。首先，教师引入：“城市的许多孩子都没爬过树，那么爬树会享受到什么乐趣呢？一起来读一读班马写的《爸爸带我去爬树》。”其次，出示学习要求“：浏览课文，画出表现作者爬树时感到很快乐的语句。想一想作者通过爬树获得了什么乐趣？”学生自学后汇报交流。最后，让学生分享和课文内容类似的经历。

3.阅读理解《读书再读书》，引导学生感知乐趣的好处。首先，教师引入：“许多人都以读书为乐趣，请同学们默读《读书再读书》这篇文章，边读边勾画出有关读书好处的语句。”其次，学生自学后交流，教师进行归纳：“读书使我们视野开阔;读书使我们情趣高雅;读书使我们美丽;读书使我们思想深邃;读书使我们珍惜生命。”最后，请班级中最爱读书的学生分享读书的乐趣。

4.阅读理解梁启超的作品《乐趣的果实》，引导学生追求高雅的乐趣。首先，教师引入：“在我们身边，有一些孩子非常喜欢打游戏，这是不是一种乐趣呢？下面我们读一读梁启超先生的散文《乐趣的果实》。”其次，让学生默读课文，并交流自己对“乐趣”的认识。然后，根据课文内容完成填空练习：“读书是一种乐趣，知识是它的果实;运动是一种乐趣，健康是它的果实;劳动是一种乐趣，收获是它的果实。”最后，进行仿写练习“：（）是一种乐趣，（）是它的果实。”

（三）环节三：小结升华，表达乐趣

教师小结：“通过这节课的学习，我们的知识树已经枝繁叶茂、硕果累累了。苏联作家高尔基也说过：‘生活的美妙就在于它的丰富多彩，要使生活变得有趣，就要不断地充实它。’希望每一位同学从小追求高雅的乐趣，不断地充实自己的生活，使自己的生活丰富多彩，有滋有味。”

五、结语

综上所述“，群文阅读”教学是以默读、浏览为主的读书方式，重在大量阅读、大块感悟，旨在增加阅读量、提升阅读力。而传统单篇阅读教学是以朗读为主的读书方式，重在品词析句，旨在积累语言。“群文阅读”教学不是对传统阅读教学的一种否定，而是与传统单篇阅读教学相得益彰。

注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题“儿童文学视野下小学“群文阅读”及“班级读书会”教学策略实践研究”（课题立项号：GS[2018]

GHB2126）阶段性成果。

参考文献：

[1]陈娓.低年级群文阅读教学策略浅探[J].小学教学参考，2018（25）.

[2]何玉琴.摭谈群文阅读策略[J].甘肃教育，2018（16）.

作者简介：李长明（1977.11-），男，汉族，甘肃张掖人，本科，高级教师，从事小学语文教学工作。

（责任编辑 林娟）