浅谈新课程改革下初中地理教学质量优化与提高

刘小青

【摘    要】地理已经成为初中学生的必学课程，要想提高地理教学的质量，教师必须不断提高自身的教学水平，注重教学方式的探索，学会灵活组合教学策略，优化地理教学的方法，学会多元开发与灵活利用地理课程的资源。

【关键词】初中地理  教学设计  教学反思

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.095

地理学研究的问题与人类生存和发展息息相关，它通过对人口数量、生态环境、城市扩张、资源差异、种族冲突等问题的研究来使人类持续发展，可见地理学在人类社会中的作用是不言而喻的。作为一名优秀的地理教师，要让学生了解基本的地理知识和技能，掌握地理的思维方式和研究方法，培养学生正确的学科态度和价值观念，提高学生作为当代知识分子的基本素养。本文将对新改革下初中地理教学的相关问题进行简单的反思和探讨。

一、不断提高教师自身的教学水平，注重教学方式的探索

教师自身教学能力与教学水平是新改革下提高地理教学质量的关键所在。然而，教师的教学能力和教学方法是初中地理教学最令人堪忧的事情，很多教师缺乏专业的知识技能，语言表达能力以及正确的教学方法，从而严重影响到初中地理的教学。

首先，面对师资质量低下的问题，必须严格要求教师的专业能力，即教师必须熟练掌握初中地理的基本知识和技能，拥有完整的知识体系，能够灵活地融合初中的人文地理、自然地理、区域地理，紧跟时代发展的潮流，了解当下最新的科研成果，掌握基本的地理学科的思维方法、研究方式。做到这点，教师必须广泛涉猎，关注事实发展，定期培养，组成专业的地理小组，时常进行学术上的研究与探讨，从而不断提高自身的能力与水平。

其次，仅仅有专业的教学，却缺乏知识的传递能力是不够的。很多教师自身的专业技能过硬，可是缺乏与学生交流的能力。教学是一个双向的活动，教师在教学中应当做到有的放矢、因材施教、因势利导，掌握与学生心理相关的教学心理学知识，行为主义理论、认知理论等，树立以人为中心的教育理念，让教学变成双向交流的活动。最后，教师还应该具备良好的语言组织功能和表达能力，能够通过生动形象，幽默易懂的语言来让教学做到深入浅出。形成一种良好的师生关系，营造一种融洽的学习气氛，并且在教学过程中不断调整自己的教学方法，启发与引领学生的学习活动。教师的专业水平和教学方式是地理课堂教学质量的重要保证，只有一名教师认真负责，不断提高自身能力，巧妙机智的化解教学中的问题，才能提高新改革下地理的教学水平和教学质量，让学生的地理知识掌握的更牢靠，学习兴趣更浓厚。

二、学会灵活组合教学策略，优化地理教学的方法

合理灵活的教学方法和教学策略是地理课堂质量的重要保证，它可以优化教学效果，点燃学生的学习热情。然而，很多教师在教学过程中，由于缺乏教学激情和懒于思考，不考虑地理教学的实际内容，采用一成不变的教学策略和授课方法，导致教学变得乏味单一，学生缺乏学习的激情。首先，面对这种现象，教师必须改变思想上的懒惰，教师的教学态度关系到教学效果，而教学效果又关系到每个学生的学习。所以教师应该改变思维上的惰性，尽职尽责，为学生考虑。其次，在地理教学中，教师应该根据实际情况选择合适灵活的教学方法，组合优化教学策略。一方面，教师应该根据教材的主要内容、课程设置、教学目的来设置相应的教学模式和教学策略，不能将全部的地理课程变成固定的教学模式，而应学会不断探索，创新教学方法。另一方面，教学是一个双向的过程，教师应该将学生居于教学的主体地位，认识初中学生的年龄特征和认知特点，从而选择正确的教学方法。比如，初中学生的思维发展是形象思維向抽象思维过渡的关键时刻，因此，在教学方法的选用上，教师适宜采用谈话法，直观法，讲述法等方法。最后，在教学方法的组合方式上，教师应该勤于思考，敢于创新，不断总结。教师可以将传统的教学方法与现代教学方法组合，直观教学方法与逻辑思维教学方法组合以及理论直接授课方式的教学方法与实践演变方式的教学方法组合，灵活多变的教学方法可以凸显教学的优势，博采众长充分发挥每种授课方法的优点，取长补短、相得益彰。根据不同的教学内容、学生的实际情况，采用不同的教学策略，组合优化教学方法是地理课程改革下提高和优化地理教学质量的重要途径，教师在这个方面应该不断下苦工，不断总结，不断思考。

三、学会多元开发与灵活利用地理课程的资源

地理是一个具有理科性质又具有文科性质的综合学科，它即是关注人类生存环境的人文学科，又是需要学生实践思考的理性学科。而很多地理教师在教学中，没有把握到地理学科的理科特点，习惯性的将书本作为地理教学的唯一资源，照本宣科，缺乏实践，从而导致教学没有满足学生对不同地理学习的需要，对自然奥秘的探索，对自身生活环境的认识。另外，值得一提的是，很多教师由于课程时间安排和环境所限，对地理课程资源的开发常常局限于书本知识，而这绝对不能成为教师不能挖掘教学资源的理由和借口。教师要想改变书本成为唯一教学资源的现状，必须学会拓展自己的思维，开拓自己的眼光，广泛涉猎，善于了解社会各界的信息，采用“走出去”与“请进来”相结合的办法，充分考虑课内课外的地理资源，特别是对自己周围环境的资源。

例如，在教授气候这一章节时，教师可以根据教学所在地的气候作为模板，将书本内容融合进取。贴近学生的生活和现象有助于提高学生对地理知识的深入理解，提高学生的学习兴趣，教师要努力让周围的资源成为自己的“活材料”。另外，教师还可以让学生通过参观青少年活动中心、科技馆、天文台等方式来补充地理的教学资源，补充书本知识的不足。当然，在网络发达的今天，网络也成为教师地理课程资源的重要来源。多元开发丰富多样的地理资源有助于提高学生的激情，丰富地理内容，让抽象的理论知识变得生动形象，提高地理教学的质量和水平。

总而言之，教育是一种传递社会生活经验，教授理论知识，塑造学生健康三观的社会活动。地理教学作为社会活动的重要组成部分，教师应该积极地向学生传递正确的知识，塑造正确的思维认知，培养学生独立的学习能力和创新探索精神，并且努力提高自身能力，不断探索正确的教学方法，注重学生学习习惯和学习认知的养成。从而为学生的地理学习打下坚实的基础，致力于一个更为广阔的人生！