小学竖笛阶段式提升教学的实践与研究

周琼

【摘要】阶段是指在事物发展过程中根据一定的标准划分的段落。阶段式提升是指教师遵循学生的身心发展规律，根据他们的不同年龄以及不同时期的学习能力制订的学习计划和要求。学生每一阶段的学习水平都会较前一阶段有所提高。因此，音乐教师需要不断为学生制订新的目标、新的要求，从而激励学生，达到提升学生竖笛演奏能力的要求。为此，本文从夯实，奠基;打磨，练习;演绎，灵动;评价，激励四个方面论述了小学竖笛阶段式提升教学的实践策略。

【关键词】阶段式提升;提升策略;小学竖笛

音乐是人类文化的重要组成部分，是美育的重要内容之一。在音乐教学中，器乐教学是学生通往更好音乐体验的桥梁，它有着开发智力、锻炼思维、加速反应的作用，是培养、发展学生音乐感知力、表现力和创造力的重要途径，也是帮助学生走进音乐，培养音乐学习兴趣，使其乐于终身学习音乐的重要手段。

在众多可引入器乐教学的乐器中，竖笛以它音准稳定、吹奏容易、保养方便、不易损耗、价格便宜、小巧轻便等特点跻身中小学器乐教学中，深受师生的喜爱。然而，现阶段的竖笛普遍被当成唱歌和欣赏教学的辅助手段，简单的齐奏是其主要表现形式，缺乏对其合奏旋律和音色的开发，而且在技巧的练习上，仍普遍采用枯燥乏味的技能训练方式。要想让学生的竖笛演奏能力得到实质性的提升，教师不能操之过急，这并不是一朝一夕的事情，而是要结合学生的身心特点，循序渐进地进行训练。因此，笔者针对不同年龄段的学生，建立了校园阶梯式竖笛教学计划表，如表1。

除了制订计划表，给每个阶段的学生明确目标外，教师还需要在平时的竖笛教学中做到以下几点。

一、夯实，奠基

要提升学生的竖笛演奏能力，教師首先要帮助他们打下坚实的基础，具体表现在指法练习与气息运用两方面。

（1）指尖的艺术：竖笛是指尖的艺术，每个音符都流动在指尖，犹如一名舞者在翩翩起舞。

从学生对竖笛的认知规律来说，考虑到低学段学生的手指较小，笔者认为，竖笛指法教学可以先由左手教起，先学5、6、7再学1、2、3，从单音到音阶，循序渐进。

同时，在指法教学时，教师也可以设计一些有针对性的指法练习。比如，交叉指法就是针对学生手指不灵活的问题对症下药，强调练习手指的协调性。而在吹奏高音时，学生需要把手指半开，这时教师就要针对共性问题加以解决，要求学生开孔间隙不得高于二分之一。

（2）气息的运用：在气息控制上主要有两点，即“舒缓”与“有力”。

“舒缓”要求吹出的旋律不仅要连贯、流畅、有起伏，而且要有美感。学生在平时训练时，要像吹肥皂泡一样，要轻吹，不要吹破，不能把气息吹得像射击一样“急、猛、冲”。教师可以训练学生把双手放在嘴前轻轻地吹，要让手感到稍微有一丝丝凉意，这才是正确的气息运用方式。

“有力”表现在“吐音”练习中。“吐音”有单吐和双吐之分。单吐是指舌头做伸缩动作，发出一个有力的“du”音，前轻后重，声音清晰;双吐是在发出单吐的“du”音后将舌根抬起，紧贴软腭，形成阻塞，然后利用气流冲击口腔，发出“lu”音，由慢至快进行反复练习。

二、打磨，练习

竖笛演奏技能的提升只能在不断的练习中得到进步，这就决定了教师必须在一次次的教学中从各音乐要素入手，把乐曲进行分类，然后按照曲子本身的特点来选择练习的要点。

（1）节拍。集中在附点，十六分音符和切分节奏。所以，笔者把难点节奏集中在了一起编写了节奏练习，如图1。

之后，笔者归纳了几首在节奏上变化明显的乐曲，如《采菱》《木偶兵进行曲》《剪羊毛》等作为练习节拍的曲目反复练习，从而解决节奏难点这一问题。

（2）情绪。音乐是情绪的宣泄，也是人类表达感情的重要方式，需要学生去体会，去感受，进而表达。比如，教师可以把《采一束鲜花》等情绪变化明显、易于感知的乐曲归入到表达情绪的练习曲目中，让学生通过反复练习的方式来解决情绪表达这一要点。

三、演绎，灵动

在教学《闪烁的小星》这节课时，小组演奏中，学生出现了越吹越快的“抢”拍问题。这时笔者想到让彩色乐器来帮忙，于是就决定让一个小组敲击三角铁和碰铃，其他小组吹奏竖笛。有了这两种乐器的加入，学生的节拍慢慢稳定了下来。这时，笔者又鼓励敲打乐器的同学尝试用不同的节奏伴奏，乐曲顿时生动了起来。当思维火花激情碰撞之后，又有彩色乐器的灵动演绎，不但解决了竖笛演奏中的多种问题，还激发了学生的学习兴趣，使他们热情洋溢。

四、评价，激励

⒈课中对比性评价

对比评价是课堂教学中过程性评价之一，主要通过每节音乐课的“十分钟课堂”，即课前与课后对当天的竖笛教学内容进行掌握程度检测，通过对比，了解学生竖笛演奏能力的提升程度，如通过吹奏练习曲来检查等。同时，教师可以在学生每节课的学习过程中加以记录，让学生时时看到自己的进步，在学习过程中获得成就感，从而激发学习的兴趣。

⒉音乐表现性评价

表现性评价多指根据学生在音乐活动参与过程中的表现进行的评价。根据《小学竖笛阶段式提升计划表》，初级学生在竖笛演奏中以齐奏为主;中级学生应以有感情地齐奏或独奏为主;高级学生则要求其能加入到班级合奏中，与同伴默契地配合，较好地进行竖笛合奏。

结合以上四点，笔者将以本体知识为框架，在教法上体现创新性、开放性的特征，创造性地开展竖笛教学工作，让学生在愉快的竖笛学习过程中真正感受到音乐的快乐，提高学习音乐的能力，最终达到提高音乐素养的目标。

【参考文献】

陈艳.竖笛教学之我见[J].音乐时空，2014（19）：114.

张静.小学竖笛教学策略探讨[J].都市家教月刊，2011（11）：266.