小组合作模式在高中语文阅读课堂上的应用

谭小刚

【摘要】阅读作为语文教学的重要组成部分，在发展学生的语言能力、培养学生的语文素养方面发挥着关键作用。要想创建高效的语文阅读课堂，教师要注重小组合作教学模式的应用，具体来说，教师要从学生的实际情况出发，创建多样化的小组合作活动，发展学生的综合能力。

【关键词】小组合作;高中语文;阅读课堂;应用

当前的语文阅读课堂仍然存在着教师讲解多、学生活动少的问题。教师在阅读教学中对学生的关注度不够，学生主体性表现也不够多。要想改变这种现状，教师可以采取小组合作的教学模式，给予学生自主合作和探究的机会，使学生成为课堂的主人。而且，小组合作为学生提供了一个可以在课堂上交流讨论的平台。有效的小组合作活动，不仅能激发学生的主体性，还可以提高学生的阅读能力。此外，小组合作学习为学生提供了充足的活动时间，他们可以在小组合作中实现互相交流、启发和探索。因此，教师在日常教学的过程中要注重小组合作活动的创建。下面笔者结合自己的教学实践，对小组合作模式在语文阅读课堂上的应用进行了以下探究。

一、设置合理的小组

创建合理的语文学习小组，教师要坚持“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学习能力、语文基础、兴趣爱好、性格特点，将学生分成相应的小组。同时，教师要根据教学内容，合理调整学生的分组，这样才能够充分调动每位学生的参与意识，避免各学习小组在完成任务质量上存在明显的差异。

例如，在教学《荆轲刺秦王》一课时，为了让学生准确把握古代记叙散文的特点，正确分析和理解荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象，笔者在教学过程中将学生分成了不同的学习小组。由于这篇课文是一篇文言文，对于大部分学生来说，学习难度是比较大的。所以，笔者在分组的过程中将语文能力较强和语文基础相对薄弱的学生混合分到了一组，以此均衡每个小组的整体学习水平，使学生能够通过小组的力量完成笔者布置的任务。在完成分组之后，笔者要求学生收集有关荆轲刺秦王的历史背景，引导学生从历史大背景中分析和感受本篇课文所描述的故事。同时，笔者要求学生分析荆轲的人物形象及刺杀秦王的行为。学生通过小组合作与讨论基本上都能够得出正确的答案。可见，有效的小组设置在语文教学中也是非常重要的。

二、明确合作的任务

在日常的教学过程中，教师一定要根据教学目标和学生的实际水平设置有效的合作任务。并且，教师所设置的任务要与学生的实际能力和水平相符。只有这样，小组合作教学才能够发挥其应有的作用。

例如，在教学《鸿门宴》时，为了让学生正确认识课文中的有关人物，掌握通过人物的语言、行动展示人物个性的写作方法，笔者在教学过程中将学生分成不同的小组，并为学生布置了合作学习的任务：（1）自主翻译全文，了解鸿门宴斗争的起因、经过;（2）了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握“举”“谢”“为”“斗”等古汉语兼词的含义;（3）分析课文记叙了哪些事情？这些事情对情节的开展起到了怎样的作用？在学生完成这些任务并对课文的内容有了基础的认知之后，笔者又要求学生思考了以下几个问题：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？刘邦谢罪是真心实意的吗？为什么？项庄舞剑在本文中有着怎样的作用？这一事件与哪个成语有关？课文从哪些方面描述了樊哙这个人物？“樊哙闯帐”的最终目的是什么？学生在完成这些问题的分析和讨论后，就可以深入理解本篇课文了。

三、把握合作的进度

在阅读教学中，教师对学生合作学习进度的把控也是非常重要的。学生进行小组合作并不代表教师可以完全放手，而是要发挥自身的引导作用，最大限度地提高学生合作的效率。同时，教师要尽量避免学生合作学习低效甚至无效行为的出现。

例如，在教学《记念刘和珍君》一文时，为了让学生准确把握作者的思路，理解作者强烈的情感，了解叙述、抒情、议论相结合的写作方式，笔者在教学过程中为学生布置了小组合作任务，要求学生给课文的每个部分拟出一个小标题。这个任务对于学生来说，难度不是很大，所以笔者严格控制了学生交流和讨论的时间。在这样的模式下，学生合作的效率有了明显的提高。在学生已经基本掌握了本篇课文所描述的内容之后，笔者又提出了问题：作者描述了哪几类人？作者对每一类人表达了怎样的情感？这就是对之前任务的延伸。学生在思考这个问题时，就深入理解和掌握了作者的情感。所以说，即使是在小组合作的过程中，教师的合理指导也是非常重要的，只有教师把控好小组合作学习的进度，才能大幅度提升学生的合作质量。

四、给予有效的评价

教师要根据每个小组的具体情况，进行科学、有效的评价，从而增强学生的阅读体验，使学生感受到小组合作的乐趣。同时，教师要尊重学生之间的差异，采取以鼓励、肯定和赞扬为主的教学模式，激发学生的潜在动力，使学生能够树立起学好语文的信心。

例如，在教学《别了，“不列颠尼亚”》一课时，为了让学生整体感知课文的内容，理解重点词句的含义。笔者在教学的过程中要求学生分析课文中的新闻要素和新闻结构，并引导学生找出课文的标题、导语、主体、结尾和背景。最后，笔者要求学生概括文章的主旨，并根据学生合作的成果及时给予评价。对于能够得到正确结论，合作效果显著的小组，笔者给予了一定的表扬，如“你们做得非常好，希望可以继续努力”;而对于合作效率较低的小组，为了防止学生对语文学习失去兴趣，笔者对其进行了鼓励，如“你们已经很努力了，只要下次再多多加油就更好了，不要气馁”。这样能够帮助学生树立起学好语文知识的自信心。所以，在小组合作教学中，教师的有效评价是非常重要的，这就要求教师必须发挥自身的引导作用，给予学生温暖和关怀，使学生感受到语文学习的魅力。

总而言之，小组合作在高中语文閱读教学中发挥着重要作用，教师在日常教学的过程中一定要根据学生的学习能力、语文素养、语文基础和性格特点，合理科学地将学生分成几个学习小组，同时要为学生设置明确的合作学习任务，为他们指明学习的方向。当然，教师也要把控学生合作的进程，给予小组有效的评价，从而激发学生的学习热情，优化学生的学习过程。

【参考文献】

孔文菊.自主参与 合作交流——对高中语文教学中小组合作学习应用的新思考[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.

张宏建.合作学习模式在高中语文教学中的运用[J].学周刊，2018（34）：109-110.