让“合作学习”之花绚烂绽放

何选斌

【摘要】小组合作学习是一种充盈着生命律动，洋溢着欢声笑语的全新教学方法。教师把小组合作学习引入初中语文教学中，不仅能为学生彰显自我风采、诉说自我心声提供崭新的舞台，还能为语文教学有效性的提升创设有利条件。基于此，本文立足于初中语文教学实践，聚焦于小组合作学习模式，就初中语文小组合作学习进行了如下摭探。

【关键词】初中语文;合作学习;积极性;能动性;有效性

在语文教学中开展小组合作学习，不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生在小组内部尽情地表达想法，快乐地展示风采，积极地合作学习。所以，初中语文教师在引导学生遨游语文知识海洋时，应扬起“合作学习”之帆，驾驶语文教学之舟，从而带领学生驶向成功的彼岸。

一、课前合作预习，调动学生的预习积极性

初中语文教师在教学中，常常发现有些学生没有养成预习新知的好习惯，总是懒于预习，甚至不去预习。为何学生预习新知的积极性不高呢？究其原因，主要是教师在教学中没有为学生的预习活动指明正确的方向。如果这一问题得不到有效解决，不仅会降低学生预习新知的积极性，还会使学生对预习活动产生抵触情绪。此时，教师让学生以小组形式进行合作预习，有利于解决这样的问题，不仅能调动学生预习新知的积极性，还能提升学生的预习效果。

例如，教师在教学《春》之前，就可以让学生进行小组合作预习。首先，教师对学生说：“同学们，下节课我们将要学习朱自清的散文《春》，你们要提前预习。不过，这次的预习活动不是个人进行预习，而是以小组的形式进行。”其次，教师把小组预习活动的规则告诉学生：各小组的成员先自行预习，而后在小组内就“疑难问题”或是“感兴趣的话题”进行合作学习。之后，教师把合作预习的名单呈现给学生。最后，学生利用课余时间对《春》进行了合作预习。等上课的时候，教师让各小组的代表展示了本组关于《春》的预习成果。第一小组的代表说：“在预习的过程中，我们预习了本课中的生字、生词等基础知识，而后，我们对课文大意及每个自然段的大意进行了分析与总结。全文可以分为盼春、绘春、赞春三部分。而绘春这一部分又可以分为春风图、春雨图、春草图、春花图。”第二小组的代表说：“我们主要对《春》的重点字词、行文结构、段落大意、思想感情等内容进行了合作预习。”第三小组的代表说：“我们利用互联网技术查阅了《春》的创作背景、作者简介，还收集了朱自清的其他作品，如《绿》《背影》等。”总之，各个小组的代表都进行了积极发言与精彩展示。这样的小组合作预习有效激发了学生预习《春》的积极性，还提升了学生的预习效果。

二、课中合作探讨，发挥学生的主观能动性

在“教师讲，学生听”的教学模式下，学生总是处于被压抑、被命令、被要求的境地。这不仅不利于学生发挥自身的主观能动性，还不利于语文教学质量的提高。因此，解决这一现状刻不容缓。须知，小组合作学习与语文课堂教学的有机融合不仅能使学生在小组内畅所欲言、尽情表现，还能使语文教学如枯树逢春般重新绽放华彩。所以，初中语文教师应把小组合作学习引入语文教学活动中，这不仅能使学生的主观能动性得以充分发挥，还能为语文教学活动注入一股清泉，使语文教学的苗圃中绽放出一朵朵五彩缤纷的“合作学习”之花。

例如，教师在教学《小石潭记》的时候就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的课文是《小石潭记》。下面，我们以小组的形式对这篇课文进行合作学习。”其次，教师以“灵活性、综合性、差异性”为原则，以“合作、交流、共享”为理念，结合学生的语文基础、学习能力、探究能力等，把学生分成“清水组、碧潭组、秀树组、晶莹组”几个小组。接着，教师让各个小组就《小石潭记》的内容进行探讨。在第一小组中，有的学生就《小石潭记》第一段内容进行了发言：“第一段运用了移步换景、定点特写、景中含情的手法，写了发现小石潭的经过。”还有的学生就《小石潭记》第二段内容进行了发言：“作者在第二自然段主要采用了动静结合的手法写鱼，并把自己快乐的心情赋予在鱼儿身上。”在第二小组中，有的学生就小谭的源流进行了发言：“作者从溪身、岸势等方面，用比喻的修辞手法写出了小石潭蜿蜒曲折的特点。”

总之，教师在《小石潭记》的教学中，让学生在小组内部就《小石潭记》的有关内容进行了讨论，使小组合作学习与语文课堂教学有机融合，从而点燃了学生学习《小石潭记》的热情，进而发挥了学生的主观能动性。

三、课后合作复习，提升学生的复习有效性

《论语》有言：“温故而知新。”这一箴言强调了复习的意义与作用。所以，初中语文教师在教学中应当注重复习教学，并使学生在复习活动中加深对所学知识的理解，获得新的认识、新的感悟。然而，在实际的语文复习教学中，教师常常发现学生复习旧知识的有效性不高。之所以产生这样的问题，主要原因之一是学生的复习方法过于陈旧，缺乏新颖性。此时，教师应将小组合作学习法渗透到学生的复习活动中，就能在一定程度上解决这一问题。这不仅有利于点燃学生的复习热情，还能提升学生复习活动的有效性。鉴于此，初中语文教师应使小组合作学习法与复习教学相结合，从而助力学生复习有效性的提升。

例如，教师在教完《济南的冬天》这篇课文后，就可以让学生以小组的形式对这篇课文进行复习。首先，教师可以对学生说：“同学们，《济南的冬天》是本单元的一篇重點课文。你们需要系统地掌握本课中的知识。下面，请你们以小组形式进行复习。”接着，学生小组内部就《济南的冬天》有关内容进行系统化复习。最后，教师让各个小组的组长展示复习成果。有的小组组长以思维导图的形式对《济南的冬天》的复习内容进行了展示，有的小组组长以绘画的形式对《济南的冬天》的复习内容进行了展示。总之，小组合作复习方法有效地提升了学生复习的效果。

综上所述，课前合作预习、课中合作探讨、课后合作复习奏响了“小组合作学习”的三部曲。教师在语文教学中应以“合作”为琴，以“预习、探讨、复习”为弦，弹奏出一曲悦耳动听的语文教学之歌。如此一来，不仅能营造愉快、生动的学习氛围，还有利于调动学生预习新知识的积极性，发挥学生的学习能动性，提升学生的复习有效性，从而使语文教学质量更上一层楼。

【参考文献】

杨婧.开展合作教学  提高初中语文教学有效性[J].文化创新比较研究，2017（35）：46.

唐洁.一花独放不是春，百花齐放春满园——浅谈定向运动中幼儿合作行为的培养[J].好家长，2018（02）：46-47.