浅谈小学生态式美术课堂的构建

蔡建东

摘要：“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培養学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。新课程实施以来，新理念、新概念层出不穷，却鲜有人静心反思与追问：为什么？怎么样？给人的感觉是，现今的课堂浮躁、花哨有余，本真、朴实、优质的生态观体现不足。基于多年的小学美术教学，对生态型课堂的建构进行了深入思考与探索，现从生态的视角谈谈如何构建小学美术生态课堂，使课堂教学更加简洁、高效，而不失深刻。从而使学生思维能力得到有效提高。

关键词：生态课堂  美术教学  技法课  工艺课  创作课  设计课  写生课

卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。新课程实施以来，新理念、新概念层出不穷，却鲜有人静心反思与追问：为什么？怎么样？给人的感觉是，现今的课堂浮躁、花哨有余，本真、朴实、优质的生态观体现不足。

一、美术技法课生态化，促进学生创新思维能力

传统的美术技法课主张你这幅画画得好不好，画得像不像。如今，我们要摆脱这种坏习惯，我们应该更明确认识到让学生学习美术不是让每一位学生将来都成为画家，而是让他们在美的熏陶下得到更滋润的发展，让学生人人参与，让美术技法课生态化。我尝试不上成纯粹的技法课，要在水墨游戏中尝试、体验，得出一点笔墨技法。一开始我觉得这一课不太好上，上起来比较枯燥，学生学起来也没劲。而且我们的家乡没有山，学生对山的印象是概念化的，常常见他们把山画成三角形，而且是等大的三角形。所以在教学中我要让学生笔下有山，因此首先要眼中有山，在画之前先观察山水是非常必要的。我选取了不同的地貌山石图片，有多姿的桂林山水，有巍峨的华山险峰，有壮美的黄山之巅……。这就是“有目的的观察”。有了这样的观察，他们心中有山，就能通过水墨游戏创造出丰富的山水形象了。我在学生欣赏的同时示范各种山石的画法，让学生自主练习，并可以根据自己的观察来表现山水，让学生自己来进行创造。

二、美术工艺课生态化，发挥学生创新思维能力

小学美术工艺教学对材料准备的依赖性很强，也就是说，工艺教学的效果在很大程度上受制于教师和学生准备的材料。如果没有材料，工艺课的教学就成了“无米之炊”。所以由于种种原因，致使不少的孩子怕上工艺课甚至不喜欢上工艺课，不仅仅是因为上一节工艺美术课要准备大量的材料，还因为他们中有不少的同学实在无法达到把作品做成像真正的“工艺品”那样的精致或老师期望的效果。要解决以上问题，我们就要让美术工艺课教学生态化，既学生既有小组活动，也有个人活动。

三、美术创作课生态化，扩大创新思维空间

创作课是实施美育，开发智力，陶冶情操，培养能力，促进学生全面发展的重要课型。传统的创作绘画，是以客观性为标准，有时其结果往往制约了学生的创作思维，而对描绘对象、特征的变形夸张，则在绘画艺术中比比皆是。如小学美术人教版第7册第14课《生活日用品的联想》，有的把一双溜冰鞋被想象成很大很大，它成了会走路的鞋子房屋，小动物们都住在鞋子房屋里，还准备着去旅行呢，有的把鞋帮联想成了望远镜，小昆虫在研究鞋子里面的世界，有的变成了飞行器，飞在空中畅游;有的把饭勺想象成小人物，有的把饭勺想象成乌龟，有的把饭勺想象成吉他……几十个孩子的绘画作品形态各异特征鲜明，在这样的教学中，只要求他们掌握对象的基本特征，让他们充分表现自己的直觉感觉，任意进行置换，或故意夸张，或分解组合，或异物同构，最大限度地给孩子们自由想象的空间，使儿童的思维跨越空间，达到超越现实的神奇意境，使写生成功地走向创作。

四、美术设计课生态化，提高创新思维能力

上到美术设计课，我们的美术老师就感到头疼，因为每次设计课不是上的单一，就是学生得想象力得不到充分的发挥，或者是学生怕动脑筋。我们不妨让教学生态化，这样的设计课就很容易出成绩。

五、美术写生课生态化，使创新思维方法得到巩固

传统的写生课我们常常看到这样一种情景：在室内面对写生物（心爱的玩具或日常用品或人物或风景图片），有少数学生表现出非凡的热情及想画的欲望，大多数的学生却对写生物斥之以鼻，认为没有什么好表现的，这就是所谓的兴趣问题。如小学美术第8册第1课《植物写生》，传统的上法就是在讲台或静物台上放几盆花卉，然后学生作画，很难把握植物的形态（因为角度比较单一），这样的课死板枯燥无味，而且作业效果并不理想。如果我们改变方法在讲完之后，试着走出教室，放心大胆的让学生去选择作画对象，在太阳下学生作画积极性高涨，纪律也很好，而且户外有许多绿色植物，学生很容易找到适合自己作画对象的姿态，这样既直观又生动，很容易把握植物的外行特点。

总之，生态式美术教学过程是一个有机整体，它的实施紧扣课程目标，并使之得以达成，同时提升了学科的育人价值，并能引导学生去主动参与学习，收到了良好的教学效果。当然，只有我们从事美术教育工作的同志一起更加主动地学习、探索、实践，走出过去美术教学的传统模式，展示全新的自我。让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒，只有这样才能把美术教学推上一个新的高度，使学生的思维能力得到有效提高。