中考制度下初中历史复习教学策略分析

摘 要：在推动教学改革的过程之中，我国的教学模式和理念产生了极大的变化。为了培养高素质人才，我国积极将素质教育与考试制度相联系，以此来选拔人才，保障教学资源的合理配置及应用。在这样的现实背景之下，许多老师着眼于学生成长发展的实施条件，将恰当可行的复习策略融入课堂教学主题环节，在鼓励和引导学生的过程之中，充分体现考试这一人才选拔制度的作用及价值。对此，本文以初中历史复习教学策略和分析对象，了解中考制度之下这一策略的应用要求及所存在的不足，以期为构建高效课堂、促进初中历史复习教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。

关键词：中考制度;初中历史复习;教学策略

一、引言

历史是中学教育教学阶段之中的基础性学科，这门学科对于培养学生良好的人生观、世界观、历史观意义重大，老师除了需要注重简单理论知识的传授之外，还需要鼓励和引导学生结合个人已有的社会生活实践经验，站在发展的角度对不同的历史事件进行分析和研究，提高个人的历史识别能力。与其他学科相比，历史知识比较繁琐，为了提高学生的历史学习成绩，老师需要积极落实后期的历史复习教学任务，关注学生在中考制度之下的个人学习态度以及学习能力，坚持以学生为中心，将课堂的主动权交给学生，真正的实现以人为本、因材施教，对于学生进行恰当可行的引导，保障学生能够对历史这门学科有一个深刻的认知和理解，掌握历史学习的核心要求及技巧。

二、引入社会时政及政治新闻

中考制度之下的初中历史复习工作所涉及的内容和形式比较复杂，对老师和学生都提出了一定的要求。在对历年的中考历史试卷进行分析和研究时不难发现，大部分的历史事件之中有许多的社会热点以及时事政治等题目，主要以学生的现实生活为具体背景，鼓励学生进行主动的学习和实践，其中学生价值观以及历史观的树立尤为关键。通过对学生答题的分析及研究可以了解学生的学习情况以及自主实践动手能力，比如有一道题之中要求学生阐明自己對辛亥革命的看法，这种题目注意对学生学习能力以及自主思辨能力的考察及分析。因此在落实历史复习教学的过程之中，老师需要针对这一重要的考试特点，加强不同历史知识点之间的联系和互动，尽可能的引入一些比较真实的案例，将时事政治融入其中，引导学生进行主动分析和判断，结合个人的学习经历对不同的历史知识进行进一步的吸收，从而做好前期的考试准备。另外作为历史老师自身来说，在开展教学实践活动之前需要关注学生的个体差异性，以激发学生的历史情怀以及爱国主义情怀为基础，关注学生在历史学习过程中所遇到的困难和障碍，积极引入不同的社会新闻，引导学生进行全面的分析及思考，鼓励学生大胆的说出个人的历史态度以及想法，只有这样才能够让学生在自主实践的过程之中提高个人的历史思维能力及水平。

三、引导学生建立宏观的知识结构

历史复习课要求学生结合多个历史观点进行综合分析和考量，大部分中考题目主要以鸦片战争为重要的发展背景，老师需要结合个人对这一历史事件的认知，站在中国历史以及国际史的角度进行全方位的分析以及着手，其中英国历史的分析及研究尤为关键。学生需要将中西历史发展历程相结合，根据世界发展的潮流以及历史发展规律进行简单的回答。因此，为了降低学生的理解难度，保证学生对这一类型的题目有一个客观的认知，老师需要帮助学生构建宏观的知识体系，主动引导学生对不同的历史问题进行深入浅出的分析及判断，让学生在主动学习和实践研究的过程之中对不同的历史知识有自己客观的认知和理解。另外老师还需要关注学生对不同历史问题的活学活用以及调整，根据学生的回答来进行后期的完善。需要注意的是，宏观知识结构的构建是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，历史老师需要留出一部分的时间和精力，在与学生进行沟通和互动的过程中突破传统教学模式所存在的不足，分析学生的个体差异性，了解学生的个性化发展需求，鼓励学生通过现象看本质。历史题目正确率的分析也非常重要，历史老师在完成主题教学环节之后，需要根据学生的学习能力，要求学生自主绘制历史知识思维导图，帮助学生自主回顾不同的历史知识，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，保障学生构建完善的逻辑思维框架。其中单元课程的学习尤为关键，这一点也是中考制度之下教育教学改革的核心要求，老师可以以单元为依据，组织学生构建完善的代表知识框架图，通过符号、线条以及不同标注的应用来抓住各个历史知识点之间的逻辑联系，只有这样才能够帮助学生在历史考试的过程中取得良好的成绩。

四、引导学生分析历史事件的客观规律

为了提高课堂教学效率，保障学生在自主实践的过程中获得更多的收获，老师需要以引导鼓励学生为基础，让学生自主分析不同历史事件的客观规律，从而进行自主总结和分析，主动的完成了老师布置的复习任务，其中跨国际思维能力的提升以及发展性眼光的培养尤为关键，为了让学生在基础实践的过程中主动探索历史学科的一般规律，意识到社会发展以及历史发展的必然性，老师需要提高学生的思辨能力以及逻辑思维水平。在现有的中考历史试卷之中，大部分的题目十分关注对学生问题分析能力以及思维能力的考核，老师可以积极组织不同形式的复习实践活动，以学生的深度思考为出发点和落脚点，帮助学生在基本理论知识学习的过程之中透过问题看本质，主动地与他人进行互动和沟通。其中学生的自主学习非常重要，老师可以将小组教学落到实处，针对学生的学习能力及学习偏好设置相应的小组，每一个小组的成员控制在4～6人左右，鼓励学生站在历史的角度对不同的历史事件进行深入浅出的分析和研究，从中提炼出重要的历史因素，以此来实现活学活用和举一反三。老师则需要扮演好组织者和引导者的角色，尽量避免简单直白的灌输和一刀切，积极体现以人为本、因材施教的教学理念，只要学生能够开口发言，老师都需要给予其肯定，通过这种形式来让学生在自主分析的过程之中对不同历史事件的客观规律有一个客观的认知，从而主动的调整个人的学习和行为方向，掌握历史复习的技巧和精髓，实现个人历史学习成绩及水平的综合提升。这种以学生为主体的教学实践形式以及教学策略能够降低学生的理解难度，减轻学生的学业负担，促进高效课堂的稳定构建。

五、结语

中考制度之下的初中历史复习教学尤为关键，老师需要掌握恰当可行的教学策略和实践方式，关注学生在历史学习过程之中的心态以及学习能力，及时调整教育教学策略和方向，保证学生能够学有所获，掌握这门学科复习的技巧和要求，实现个人学习能力及水平的有效提升。

参考文献

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作者简介： 韦小萍，出生年月：  1974.04，性别：  女，民族： 壮，籍贯： 广西鹿寨，最高学历：  大学本科，职称：  中学一级，研究方向： 政治历史教学，单位： 广西壮族自治区柳州市鹿寨县鹿寨中学