古诗词阅读教学实效性小议

张志斌

◆摘 要：古典诗词阅读是中学语文教学的重难点和热点。本文从高中古诗词教学实际出发，侧重讨论了高中生古诗词阅读学习心理问题、文本阅读问题和规范训练问题，探究古诗词阅读课有效教学的方法。

◆关键词：古代诗词教学；学习心理；文本阅读；应试训练

古典诗词阅读原来就是中学语文教学的重难点，现在在习近平总书记的提倡下，更成为重构中华民族文化自信的热点。2014年9月习总表示：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”语文不教古诗词，继承发扬古代优秀传统文化就成了一句空话。而高考全国卷诗词鉴赏分值在10分左右，提高教学实效性也是语文教学必须面对的问题。这里就古诗词教学实效性问题谈谈我的一些看法，以期就教于大方之家。

一、品味优美诗词，消除恐惧心理

许多学生都认为，在没有接触诗词练习之前，古诗词是优美迷人的。而一旦进入考查范围时，优美的诗词就面目可憎，学生们唯恐避之不及。所以，老师要努力消除学生的恐诗词心理，让学生重新喜欢古代诗词。

其实我们一般能读到的古代诗词，都是历久弥新的经典。读诗词时，我们要披文入情，带领学生走入诗词情境。这些优美的诗篇，犹如一个个精彩的故事，很容易引起学生们的兴趣，自然也就消除了学生们对诗词的恐惧心理。比如《古诗十九首·涉江采芙蓉》的凄婉幽深，李白《静夜思》的质朴与厚重，贺铸《青玉案·凌波不过横塘路》的灵动飘逸，辛弃疾《青玉案·元夕》的苦寻与惊喜……

如果我们能把这样的意境和情感阐释出来传递给学生，学生怎么会不深深爱上中国古代诗词？

二、遵循学习规律，专注文本阅读

学生对古诗词的畏惧与练习考试有关。不少诗词学生读起来有感觉，但要他们用清晰准确的语言来组织答案就力有未逮。而教学实际中，不少高一的诗歌欣赏题简单模仿高考题型，一开始就要求学生深度鉴赏分析，这无疑会挫伤学生学习古诗词的积极性。教学应遵循由浅入深、从易到难的学习规律，可以要求学生先粗放感受诗词意蕴，再由浅入深把握诗词意义和思想情感，最后再赏析表达技巧等内容。同时在诗歌阅读教学中，要先品鉴一定数量的古代诗词后，再来答题，所谓“操千曲然后晓声，观千剑然后识器”。

古人有“知人论世”的主张，这当然阅读古诗词的好方法。但对于中学生来说，囿于阅历，很难做到。比如阅读唐代李华的《春行即兴》，不少老师喜欢从诗人生活背景出发，大谈诗歌中流露出来的晚唐颓废衰败的气息。这当然是诗意的正解，但中学生阅读很难形成相关印象。所以，回到文本当中去，从诗歌的表层语言出发，探寻诗歌思想内容的“言内之意”，对于中学生来说才是公平合理的。《春行即兴》就眼前所见抒发所思所感；首句写城外芳草萋萋，虽有大自然的生机，却无人的生气，与初中学过的杜甫名诗《春望》的名句“城春草木深”有异曲同工之妙；第二句，写溪水的恣肆流淌，也有春天的意味，而没有人活动的气息，第三第四句，写山中花树和禽鸟，一样只有自然的印迹而全无人的活动。至此，诗人通过烂漫春景表达的寂寞凄凉感受是可以通过分析得出的，这样的结论对读诗来说更合理。

三、科学安排序列，提高教学效率

激发学生兴趣和专注文本阅读，只是古诗词阅读的外围工作，真正的诗歌教学还是要落实到应试的立足点上来。

依据考纲要求，结合古诗文和文学作品阅读相关考查内容，可以大概把诗歌阅读的内容归到以下两个方面若干个细部：

（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。古诗词教学也就要从相应的内容着手。

从教学实际看，值得提倡的做法是，根据诗歌的题材分类学习，让学生初步形成类形象的概念，有助于学生快速把握题材与形象的关系。

诗歌语言的品味理解既是诗歌阅读的基础，又是诗歌阅读的重点和难点，考查内容广博，形式多样，难易度灵活。这就要用文本阅读的方法，从意象和诗歌具体语言品味入手，分析意象形象和表达技巧来回答具体问题。归根到底，诗歌是语言的艺术，作者用语言塑造形象表达感情，读者通过阅读文本重构形象，解读诗家语言中包含的思想感情。只有文本阅读功夫扎实，理解把握语言含义确切，才能全方位解构诗歌语言，完成语言类题目的解答。

探究古诗歌阅读教学的实效性是项长期的任务，广大教师只有努力扩大课堂教学的有效容量，更好地发挥学生的潜能，同时加强教学内容的科学体系的建构，才能化难为易，化繁为简，使古代诗歌阅读不再成为学生的学生负担，使学生在优美诗词的阅读理解中品味优秀传统文化精品，在提高學生审美素养的同时，完成热爱祖国语言文学培养民族自豪感的德育任务。

参考文献

[1]教育部.普通高中语文课程标准，2017.

[2]习近平：很不赞成把古代诗词和散文从课本中去掉.中新网.