应用多元形式实现有效数学课堂的形成

柳丹

摘 要：长期以来，受到传统教育理念的影响产生了许多进行数学知识讲解的教学策略，致使单向输出的教学模式成为教师传授知识的主要形式，学生在课堂中的主体价值很难被体现。而新课改的教育理念中指出，教师应当注重课堂教学活动的设计和应用，凸显学生在知识建构中的主体价值，引导学生系统进行数学知识的认知。基于此，笔者提出有效导入、开展合作，以及创建评价等多种策略，浅析如何实现数学课程的有效教学。

关键词：初中数学;兴趣;合作;评价

伴随新一轮课程教育改革的发展，当前初中数学课程的教学也步入了崭新的阶段，对于数学教师讲解基础数学理论来说，也提出了新的挑战和要求。因此，为了更好地落实新课改的教育要求，数学教师也应当积极改进课堂教学的行为，转变课堂教学的倾向，不断地调整数学课堂的教学结构，从而促进学生知识与能力的同步发展，让学生可以在教师的引导下，逐步提升对数学知识的认知质量。

一、以趣为基，开展导入

兴趣是引导学生参与学习活动的动力和源泉，也是提升学生课堂主动性的有力工具，让学生对学习的内容和活动产生认知的兴趣，对高效课堂的生成具有积极的价值。所以，在初中数学课程的教学中讲解基础内容时，教师也应当坚持正确的教育理念，以趣为基，创建趣味化的数学课堂，让学生可以在高涨的情绪中自主耗费自身的精力进行数学知识的建构。

例如，在《有理数的加减法》中主要讲述了“有理数加法和减法的计算法则”等内容，结合上述内容教师创建“快问快答”的游戏活动。在课下，教师先将“（-0.9）+（-2.7）=”“3.8-（+7）=”等算式录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一道算式题。在课堂中，教师先对学生讲解有理数的加法和减法的计算方法，奠定游戏开展的基础。随后，教师使用多媒体向学生展示制作的课件，当课件当中显示“（-0.9）+（-2.7）=”“3.8-（+7）=”中的一道习题后，学生进行快速的反应得出答案，对于反应最快且回答正确的学生获得胜利。

不难看出，在初中阶段对学生讲解数学知识，教师应当结合教学的内容引入适当的游戏，让学生在玩乐中自主进行数学知识的建构，提升认知的质量。

二、以生为本，实现合作

在传統的课堂教学中，教师将自身的讲解与学生的认知看做是两个独立的过程，并且认为在课堂中教师的讲解占据主要地位，以至于学生丧失了在课堂当中的主体价值。而在现代教育理念当中指出，学生基于自身的认知基础对新学习的内容进行理解，从而完成对知识的建构，其中指出了学生在知识建构活动当中的作用。因此，在新时期的教育背景下对学生讲解数学知识，教师也应当结合学生的数学知识认知实况，优化传统课堂教学活动，让学生在阐述自身观点、自由交流的过程中，发挥集体的智慧，共同完成对数学知识的认知。

例如，以《整式》为例，教师就可以结合学生实况进行组员安排。在课堂中，教师先通过课堂的观察以及以往的教育经验，对学生进行组员结构的合理安排，使得每个小组当中的学生之间具有一定的差异性。随后，教师围绕本节课的内容，向学生设定进行合作学习的任务，并给予学生一定的时间让学生阐述属于自己的想法。紧接着，教师组织学生在小组当中表述自身的意见，并让学生对他人的见解进行倾听，促使学生在相互交谈的过程中加深对《整式》中内容的理解，在发挥集体智慧中强化认知。

可见，在数学课堂中，教师围绕教学的内容，以及学生的实况进行合作任务的设定，能够有效强化学生之间的联系，让学生在相互配合中完成对数学知识的建构。

三、以评为法，促进成长

在以往的数学课堂中，教师开展评价的方式相对单一，学生作为评价的客体单纯接受来自教师的点评，使得学生很难在的评价环节展现自身的积极性和主动性。而随着新课改的不断发展，传统单一的评价形式弊端也逐渐显露出来，教师有必要在重视评价活动的同时，创建形式多样化、主体多元化的评价体系，让学生从评价活动中获得成长的养分，为之后更好地参与其他数学知识的学习奠定基础。

例如，在向学生讲解了《几何图形》这节课后，教师就可以通过评价样式多样化和主体多元化的形式，促使学生更好地基于评价活动，实现成长。首先，教师先对评价的样式进行分析，转变传统形式下只有教师对学生进行言语评价的形式，创建言语评价和分数评价的两种结构，让学生可以通过评价的环节，既认识到自身的实际表现情况，也能够获得客观的数据。其次，教师进行评价主体的丰富，不但包含教师对学生的点评，也将学生之间的互评和学生的自评融入评价环节中，使学生可以透过多元主体的评价方式，获得综合性的指导意见，在明确不足中实现全面素养的发展。

总而言之，在开展初中数学课程的教学中，教师通过兴趣引导、合作活动的开展，以及评价体系的创建，都能够有效提升课堂教学的质量，促使学生在教师的带领下完成对数学知识的建构。但是，真正地实现有效数学课堂的形成并不是单纯地依靠上述策略就可以实现的，因此，在之后的数学课堂中，教师也应当继续创建新颖的教学手段，并在教学实践中进行应用，在建立完整数学课程教学流程中实现有效课堂的生成。

参考文献：

[1]何光华.探讨初中数学教育中的兴趣培养[J].才智，2017（36）：35.

[2]张大中.论小组合作模式下的初中数学课堂建构[J].教育观察，2017，6（24）：109-110.