多维构建，培养学生数学核心能力

孟广娟

摘 要：新课程改革以来，单纯传授给学生应试教育必备的数学知识已经不能满足当下的学习需求，“核心素养”一词作为素质教育背景下教育高频热词，受到了教育者的广泛关注，教师在教学中理应思考如何有效培养学生的核心素养，发展学生数学思维品质，提升其学习能力。为了实现学生的知识与能力并重，让学生学会自主思考和探索数学问题，教师可以改变传统灌输式教学模式，从以下三个方面分析如何培育学生核心素养。

关键词：初中数学;核心素养;有效构建

初中阶段的数学活动开展过程中，教师对学生的数学素养及关键能力应当重点关注，在教学课堂中进行有效的培养，这需要教师创新教学方式，转变自身的教育理念，根据学生的实际情况和具体教学内容，从不同维度着手探究如何在教学实践中唤醒学生数学意识，发展学生数学思维，提升学生的数学能力。

一、创设生活之境，培养数学意识

培养学生的数学核心素养，首先要能够从学生的数学意识入手。数学意识主要是指学生学习数学的兴趣，学生对数学的态度。只有学生具备了数学意识，才能愿意投入到数学学习中，在面对现实问题时能用数学的眼光看待和分析，有意识地用数学知识去解决问题。在实际教学中，教师可以从学生的生活经验出发，立足数学核心素养内涵，创设生活情境引导学生学习数学，感知数学的有趣和生活价值。

比如，比如，在教学《一元二次方程》一课时，在教授给学生基本的解题方法和应用题解答步骤后，我通过列举生活案例让学生在情境中探究应用题的解法：XX品牌的服装平均每天卖20件，每件衣服的盈利是44元，在每件衣服降价不超过15元的前提下，如果每件衣服降一块，就可以多出售5件衣服。如果你是销售经理，上级让你每天要保证盈利1600元，你知道每件衣服应该降价多少元吗？这样，首先激活和唤醒学生的已有知识经验，让学生在兴趣中分析生活案例，用数学的角度审视生活，在分析问题的同时掌握一元二次方程的知识。又如，以《二次函数在生活中的应用》教学为例，教师可以通过创设生活化情境，让学生找出情境中涉及到的数量关系，让学生在分析典型例题的过程中找到题目中的关键信息，找出其中涉及到的数学关键思想方法，不断提升学生的数学核心素养发展。

二、优化学习方式，发展数学思维

数学核心素养中的思维能力是最为核心的重要部分，教师在教学中培养学生的数学思维发展能促使其后续学习得以顺利进行，是学生学习智慧的充分体现。因此，教师在教学中应当将培养学生的思维能力落实到具体教学环节中，通过改变传统的教学方法，优化教学环节，改善教学方式挖掘学生的学习潜能，促使学生的思维能力得到较大提升。

比如，在教学《旋转》一章节内容时，由于学生的抽象想象思维不足，在学习“旋转”及“中心对称”相关知识时对抽象的概念理解不够深入，对“轴对称”及“中心对称”的联系区别容易混淆。鉴于此，在实际教学过程中，教师可以借助多媒体技术辅助学生理解，通过多媒体展示引导学生在脑海中呈现清晰的知识体系。又如，在教学《圆的有关性质》一课时，教师在教学中可以采用小组合作探究的形式，给班级的学生按照学习层次划分小组，通过布置问题任务的形式，引导学生在课堂中开展自主学习，在学习过程中，教师可以通过提问的方式引导学生掌握圆的性质，深化学生的数学思维发展。

三、融入数学思想，提升数学能力

数学思想是初中数学中涉及较多的一部分内容，作为一门抽象性和逻辑性很强的严谨学科，教师在教学中帮助学生领悟正确的数学思想方法能有效提升他们的学习效率。在实际教学中，教师可以深入研读教材内容，挖掘其中蕴涵的数学思想，在课堂教学中不断深入渗透各类数学思想以帮助学生掌握数学知识，提高学生的数学能力，发展其数学核心素养。

比如，在二次函数与三角函数问题的解题过程中，教师就可以应用数形结合思想将抽象严谨的数学知识转化为形象直观的表意，以《二次函数的图形和性质》课堂教学为例，教师为了引导学生掌握知识，在课堂上先通过多媒体让学生复习一次函数，在学习抛物线及相关概念时，教师可以让学生分成不同的小组，用描点画法让学生经历猜想和画图，最终归纳出二次函数的图像，在让学生动手画图的过程中加深学生对二次函数图像的认识和理解，初步建立数形结合思想。

总而言之，现代社会对综合性人才的要求不再是知识量的多少，而更多考察一个人的思维方式和自主学习能力，这需要教师在教学中要能够深入思考教育的本質是什么，要求教师在教学中要能够关注学生知识生长的同时培育其综合素质发展。在实际教学中，为了培养学生的核心素养，教师可以从创设生活情境、优化学习方式和融入数学思想等方面着手，让学生在潜移默化中学有所获，帮助形成数学核心素养。

参考文献：

[1]巫锡富.提升初中学生数学核心素养的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：54-55.

[2]刘杨.浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯，2017，15（04）：167+169.