小学语文高年级“高效课堂”教学模式的应用分析

蒋林

摘 要：在新课程改革大力实施的背景下，小学高年级语文课堂教学理念、模式与目标较之以往迥然不同。因而，小学语文教师需革新理念，创新教学模式，为更好的契合小学高年级语文教学的深入化、效率化、高效化发展，需构建高效课堂教学模式且将其运用。此文先对高效课堂进行了阐述，而后对小学语文高年级高效课堂教学模式的运用进行了探讨。

关键词：小学语文;高年级;高效课堂教学模式

前言

伴同新课程改革的进一步深化，教育制度日趋健全，小学高年级语文课堂教学理念、模式及目标均有较大变化。在此形势下，便需对老旧单一的教学模式予以革新，这是极为必要且迫切的。特别是为有效处理国内小学高年级语文教学模式的低效性问题，我们就需充分发挥学生的主体性，经由小学语文教师的引领，创设高效课堂教学模式，从而契合小学高年级语文课堂教学发展形势，确保教学效果与质量。基于此，本文对小学语文高年级“高效课堂”教学模式的应用进行了论述。

一、高效课堂概述

具体而言，高效課堂即相对无效/低效相对而论，表示在小学高年级语文课堂教学期间，投入相应时间、精力与人、财、物力，在教师的引导与学生自主学习的情形下，可以高效有质的落实既定教学目标，为小学高年级学生在较短时间以内学习更多知识予以帮助。对高效课堂评价的准则即促使小学高年级学生自主探究、分析与处理问题。课堂内构建平等的师生关系，推动师生有效互动交流，让小学高年级学生思维得以发展，具备创新创造力与团队意识。在此类因素的作用下，基于小学高年级学生快乐学习，落实相应教学目标且正确率在90%之上。

二、小学语文高年级“高效课堂”教学模式的应用

本人经由如下层面对小学语文高年级“高效课堂”教学模式的运用进行了探讨：

（一）预习，关键在于放手

常言道：课前预习、课后复习。学生经由预习能让其具有较好的自主学习意识，并提升其自学水平，对小学高年级学生而言大有裨益。故而，“高效课堂”构建期间，对第一课学习时小学高年级语文教师需先促使学生掌握正确的预习方法。如对课文出现的生字词、成语等进行勾画，将难以掌握的字音、多音字圈出，明确课文中心内容、查阅与本文作者相关的资料等等。刚开始，教师需促使小学高年级学生将课前预习要求在书本中抄录，并设置预习任务，而后为检测预习效果，教师便应设计预习卡，促使学生依据学习卡进行预习，如此便能对其自学能力予以培养，在学生完成预习卡后需交由教师审阅，以便明确其中具有的不足并将其完善。

（二）第一课时，关键在于梳理

小学高年级学生预习课文后，便为第一课时的学习奠定了基底。

第一课时囊括如下环节：导入新课——小组合作——小组汇报。

汇报内容具有生字、四字成语、分段与全文中心内容，自身所提问题。

小组合作最为关键，小组需如何交流、合作需较长时间的锻炼。故而，小学高年级语文教师应对各组成员分工，让其经由小组长的指导基于预习课交流，教师不应过多干预，需从旁引导，以此逐渐对学生的合作意识加以培育。

小组汇报时，因小学高年级学生无需一笔一划记忆生字词，故而语文教师需酌情加设字理知识的讲解。在四字成语、词语解释时鼓励学生通过字典翻译，而后小组讨论，并在班内交流。就文章的分段而言，可谓是第一课时的重难点，并非所有课均需分段，且分段式语文教师需教授正确的方式，譬如依据时间顺序等，对学生提出的不同分段法应先鼓励，而后论证其是否正确。就全文中心内容的概括来看，需鼓励学生自主思考、解答，不应以课外书的解答为主，在学生提问时需注重问题的价值，譬如人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》，学生提问“爱花的民族有哪些？为什么在屋外自己的花是让别人看的？人人为我、我为人人是一种什么境界？”小学高年级学生经由自由质疑，不但发现、探究问题的能力得到了发展，还让其开始对课文进行了更深入的解读。

（三）第二课时，适时引导

众所周知，小学高年级学生，在语文教学目标上需注重自学能力的培育，这可视为是小学高年级语文教学的一大关键任务。新课标指出，教师需革新理念，对学生的自主学习意识加以培育。就课文大问题的解答来看，应以学生自主思考、小组为交流为主，教师仅在学生遭遇困难时适时引导。

第二课时的教学环节如下：展示梳理的问题——自主学习交流——班内展示、教师指导——概括全文——设置任务。

上述环节中教师适时指导最为关键。虽然构建了“高效课堂”教学模式，但并非不注重教师的引导，因部分问题小学高年级学生思考的较为全面，但也有少数问题时他们难以想象的。譬如，人教版五年级上册《梅花魂》中的片段：“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”某些学生对其的理解较为粗浅，语文教师便需适时指导，为学生明确梅花的关键特征：高洁、品格、骨气。

又如，人教版五年级《圆明园的毁灭》片段，“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”在学生汇报时，小学高年级语文教师需依照学生的汇报，为其依照词句解读“烟云笼罩了整个北京城”的深刻蕴意。

综上，经由小学语文高年级学生的课前预习、自主交流、教师指导等模式，小学高年级语文课堂已具有实质性变化，学生的主体性得以充分展现，勇于质疑，其开始自觉参与学习活动，充分发挥了“高校课堂”教学模式的功能效用。

三、结束语

概括而言，“高效课堂”教学模式的形成与发展可谓是小学教学工作不断进步的必经路径。此次研究先对高效课堂进行了阐述，而后对小学语文高年级高效课堂教学模式的运用进行了探讨，望以此为小学语文教师今后开展教学工作予以参考。

参考文献

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[2]毛玉霞.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J].新课程（中），2017（2）.

[3]郑小明.小学二年级语文高效课堂教学策略研究[J].天天爱科学，2016（10）.

（作者单位：广西南宁市上林县镇圩瑶族乡中心学校）