翻转课堂的应用

禹瑶 王新丽 董龙月

摘 要：翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种方式。计算机教学是近年来高职教学的重点课程，其教学模式也在不断研究与创新。“翻转课堂”的应用符合我国各类院校计算机现代化教学的需要，通过有效利用翻转课堂，提高了计算机教学体系的完整度和学生学习的积极性。笔者根据“翻转课堂”教学模式的特点，对现在学校计算机教学提出了应用策略。

关键词：翻转课堂;教育;计算机教学

0 引言

“翻转课堂”是根据目前的教学背景，在课前教师合理的对教学内容进行分类，并且以视频的方式为学生提供学习资源，在课堂中通过观看视频自行学习，对存在的疑点进行分组讨论，教师给予辅助指导来解决问题的一种新的教学模式。与传统教学模式不同，它摒弃了传统教学灌输式及填鸭式的教学方法，提高了学生的创新能力与操作能力，在提高教学效率方面起到了重要作用。现如今“翻转课堂”的教学方式在全国各地得到了广泛应用。

1 “翻转课堂”教学模式的特点

1.1“翻转”课堂关

在新课程的改革下，传统的填鸭式与灌输式教学模式已不能满足现在学生学习的需求，创新新的教学模式和建立平等的供需关系是提高教学质量的基本要求。“翻转课堂”这种新的教学模式受到各个教育领域的高度关注，它包括学生与老师、学生与学生、教材与学生、媒体与学生等多种关系的“翻转”，使其传授知识的过程中更具有创造性。

1.2“翻转”课堂时间

“翻转课堂”最大的特征是对于课堂时间的“翻转”。高职计算机课程的学习时间一般都在40min，在这种有局限性的时间内导致学生学习的状态碎片化。而“翻转课堂”对这一现象可起到一定的改善作用，使学生学习时间延伸到课前与课后，学习活动能随时随地开展，学生在课前对知识内容有一个初步的了解，在课中可对重点知识进行答疑解惑，把时间都有效的利用起来，在课后对知识点进行温习回顾。

1.3“翻转”课堂主角

从现在院学校计算机教学中可以看出，大多数课堂是以老师讲课为主，学生只需掌握教师讲的知识点即可，这样一来学生则失去了自主思考的能力。而“翻转课堂”的构建，使教师的主角光环渐渐的褪去，让学生成为学习的主导者与领导者，教师根据每位学生学习风格、性格特征、对知识内容的认知度有针对性采取不同的教学方式，使学生在课堂教学不再被动，而是占主体地位。

2 在校计算机课程教学的现状

2.1传统教学模式存在局限性

目前，很多高校在计算机应用基础教学中仍然采用传统的教学模式，主要采用教师演示讲解和学生上机操作的方式，这种教学模式给学生的创新思维带来局限性，使学生很难发挥自己的主观能动性，也很难给学生创造自主实践的机会。这种“一刀切”的传统教学方法，没有考虑到学生之间的差异，导致学习能力弱的学生听不懂、跟不上教师讲解的步伐，拉大了学生与学生之间的差距，降低了教学质量。

2.2学生基础水平存在差异

有些学校的同学是小学或者初中生。由于生源来源广泛，学生的基础水平存在差异，高中生对于计算机的基础知识掌握较全面，在教学过程中，教师稍微点拨他们就能听懂，而小学生和初中生匮乏对计算机基础知识的了解，在教学中需要教师耐心的指导，花费的时间与精力较多，而且还会影响课堂教学的进度。此外，还有很多乡镇的初中生与高中生，虽然现在国家加大乡镇的教育力度，但由于各种原因，他们对于计算机应用基础课程不是很重视，导致高职学生计算机水平参差不齐。

2.3计算机课程安排不合理

学校计算机应用基础课程主要是让学生学习计算机基础知识、文字处理软件（Word）、演示文稿软件（PowerPoint）、电子表格软件（Excel）以及Windows的使用等。在教学过程理论知识的讲解花费的时间较多，导致计算机课程乏味，学生也失去学习兴趣。学生实践练习的课程较少，没有进入深度的学习，对计算机应用基础的学习停留在表层，降低了教学质量。

3 “翻转课堂”在高职计算機教学中的应用策略

3.1课前

3.1.1教师将教学内容进行分类

教师要根据高职计算机课程教材的特点，将内容进行分类。高职计算机课程主要包括计算机硬件、软件、计算机网络以及常用办公软件（Word、PowerPoint、Excel等）的学习，教师将这些知识点进行详细的分类，再将每一个大类的知识点制作成教学视频。视频的时间不能太长，一般在10min左右，时间过长会分散学生的注意力，使教学效果不理想。

3.1.2教师为学生制定学习导航

利用“翻转课堂”的教学方式为学生创造出一个他们喜欢的学习环境，学习时间和地点都很自由，提高他们学习的积极性。对于一些没有参与到学习过程中的学生，教师要找到解决的办法，例如让学生在课余时间做一些练习题，让学生自己动脑筋去解决问题。

3.2课中

“翻转课堂”最大的优势是可将课堂时间最大化利用，以此来提高计算机课程教学的质量与效率。

3.2.1分组讨论

在计算机课程的教学过程中，教师可以分组讨论的方式来提高教学效率。分组讨论的方式有很多，教师可根据学生的学习情况来进行分组，也可让学生抽签来进行分组，然后选出每个小组中的负责人，主要负责小组成员的参与以及课堂秩序与分组讨论的过程。用这种方法可提高学生的积极性，在讨论中提升自己的语言能力与思维逻辑能力。

3.2.2建立师生互评体系

在分组讨论过后，教师要针对讨论结果进行合理的评价，可通过答辩赛的方式对讨论结果进行探讨、分析，教师提问，每个小组的负责人负责答辩，对优秀的小组教师要采取一定奖励措施，这样可提高学生学习的积极性。利用合理的评价体系，再结合现在互联网教学的模式，使教师与学生在课堂上随时进行互评，使双方能在最短的时间内发现问题，并在互评的模式下进行改正。

3.2.3教师指导

在课堂中可开展一些有效的课堂体验活动，让学生亲身体验，教师充分对其进行指导工作，加深学生对知识点的了解。例如在学习“C语言”这一课程时，由于它难度系数较高，很多学生学习效果较差。因此，在课堂上教师要为学生进行耐心的讲解与指导，帮助学生答疑解惑，使学生明白地址、指针、数组名等含义，进而正确使用。

3.3课后

教学反思也是“翻转课堂”中很重要的一点，教学活动是为了学生今后职业发展而开展的，在高职计算机教学过程中要注意其操作性与实践性。学生在课后遇到的难题教师也要帮助解答，有条件的可为学生提供一些课外资源，增加学生自己实践操作的机会。

4 结语

“翻转课堂”在学校计算机教学中实现了课堂关系、主角、时间的“翻转”，改变了传统教学模式中的教学顺序，更加注重师生之间的互动及教学资源的利用，为学生提供了足够的实践时间。通过运用“翻转课堂”的模式提高学生学习的自主性与积极性，帮助学生发现自身的不足并及时改正，提高高职学生的计算机专业水平。

参考文献

[1]郑顺金.翻转课堂在计算机类课程中的运用[J].读书文摘，2016（20）：227.