综合开展高中地理生活化实践活动的策略分析

陈瑜义

摘要：高中地理课程标准中明确表示，具体的教学活动必须要和学生的实际生活紧密结合在一起。在新课标的进一步发展下，地理生活化教学方式应用日趋广泛，在实际运用的时候关键点就在于如何将课本知识和学生的生活融合在一起，以满足学生的学习需求。基于此，本文就将重点对该学科的生活化教学策略进行分析，以供参考。

关键词：高中地理;生活化教学;教学实践

引言：

地理曾经在高中课程之中一度被当作理科课程进行教学，后来经过不断实践研究，才开始将其放在文科教学之中。它被视为文科之中最难的学科，这是因为它所涉及的知识范围非常广泛，主要包含有生活、经济、环境、地形等等，而地理学习与学生们的实际生活又相差甚远，因此在进行地理教学的时候，就需要教师将知识内容和学生生活之间的契合点找出来，以便大家进行学习。因而对其具体的生活化教学策略进行分析具有极大的现实必要性。

一、生活化实践活动设计要求

通常在设计该类生活化实践活动的时候都是以主题模式为主的：第一，一般可以围绕大家生活周围的一些社会问题或者是和学生们自身相关的问题进行设计，以此提升大家的实践能力。比如，可以直接围绕当下比较突出的环境问题进行实践，研究水源污染、空气污染等等。这样不但能够强化各个学科之间的联系还能够提升大家对社会问题的关注度，进而在实际生活之中学会寻找问题产生的原因与相应的解决方式[1]。第二，在设计活动的时候还需要充分体现地理科的综合性特征，可以将学科知识结合进去，也可以吸收社区资源。比如可以把人口居住集中区域布局等和地理知识相互联系在一起。第三，实践活动还需要以小组模式为准，确保每一小组综合水平的平衡性，确保大家都能够积极在组内发挥自身优势，主动参与实践活动。

二、教学策略

（一）大范围的地理知识生活化

通常在开展地理生活化实践活动的时候主要涉及有两个方面的内容，一个是小范围知识生活化，而另一个就是大范围知识生活化，具体来说这一方式就是将学科之中比较大范围的知识直接缩小到大家的实践生活之中去，以此开展相应的实践活动。

譬如：在教授“全球气候变化对人类生活的影响”这一节内容的时候，由于其整个章节所包含的知识内容范围非常广泛，也就是包含全球的气候变化情况。但是对于学生们而言，是无法在生活之中全方位了解全球的气候变化的，更不可能对其是实施相应的实践活动，因此教师在开展实践活动之前就需要先将这一节的内容进行细化，把这种大范围的知识全部缩小，这样不但可以将地理知识所需要的相关数据信息全部反映出来，还能够促进大家更多地实施实践活动[2]。一方面，让大家先对这一节内容进行学习，充分了解到全球气候变暖的主要原因，即“厄尔尼诺现象”。该现象又被称作是厄尔尼诺海流，是太平洋赤道带当中海洋和大气在相互作用之后平衡力消失了而产生的一种非常典型的气候现象。通常情况下，热带太平洋海域的季风洋流是从美洲向着亚洲进发，所以始终可以让太平面表面保持温暖的情况，进而给印尼以及周围带来非常丰厚的热带降雨。但是这种常规模式在每两年或者是每七年都会被打乱一次，使洋流以及风向出现逆转的情况，这时候太平洋的热流就会从东向着美洲进发，将热带降雨带走，这时候就会出现“厄尔尼诺现象”[3]   另一方面，让大家分析完这一现象之后以小组为基准对自己生活周围该类现象的一些表现进行分析，例如对周围绿化情况进行调查、对周围工厂的废气排放情况进行调查。然后通过网络对普宁市最近二十年的平均气温进行调查分析比对，获得其气温变化的基本情况，最后再依照自己调查的数据信息和这些气温变化分析给人类带来的严重影响。通过这些实践活动，可以将课本之中原本遥不可及的知识摘出来放在实际生活之中，让大家理解的时候可以更加贴切，由此提升对地理学习的兴趣。

（二）小范围的地理知识生活化

地理知识范围可以大到全世界、四海九州，小到每一个人身边飘落的雨雪风霜。所以在进行地理生活化教学实践的时候，教师除了要进行大范围的地理知识实践活动之外，还应该要对小范围的地理知识进行生活化的实践活动。

譬如：在教授“人口的迁徙”这一节内容的时候，其整体知识范围并没有很小，但是它涉及的时间范围非常小。在三峡工程建设之前就进行了一次人口大迁徙，其中涉及的人口迁徙到了全国的各个地方，所以对于这一节内容进行教学的时候完全可以直接让大家对自己周围的迁徙人口进行调查，尤其是一些老年人，他们极有可能就亲身经历过那次大的迁徙。对于历史上的一些人口大迁徙，可以让大家查阅历史资料或者是观看电视电影等方式进行了解，比如电视剧“走西口”“闯关东”等等，从中了解发生人口迁徙的重要原因以及主要的迁徙方向等等。[4]。“走西口”和“闯关东”来说，他们都是因为在19世纪中期的时候，俄国、日本入侵之后，两个国家开始在东北扩张势力，不断掠夺资源、修建铁路，因此这就需要大量的劳动力，这就迫使华北出现破产，农民被迫迁入东北，尤其是河北和山东的农民最多。在1923年到1930年期间前往东北的人口就达到了300万，而单单1937一年其迁徙人口就达到了70多万人。除此之外西北地区的青海、甘肃以及新疆等地方也有很多来自陕西和河南的农民。以上的这些资料都可以直接让大家去进行调查，促进他们对地理知识的掌握。

三、结束语

总的来说，在教学改革不断深化发展之下，高中地理作为高中教学之中的关键学科，贯穿在学生学习的始终，同时这也是一门需要终生进行学习的学科，只要确保大家充分掌握这一知识才能够将其运用到生活之中。另外在生活之中也有很多地理知识的影子，教师们必须要引导大家进行观察，將这两者相互结合起来进行教学，从而提升自身的教学水平，提升学生学习成绩。

参考文献：

[1]卢艳华. 新课改背景下高中地理生活化教学的研究[J]. 新课程（下）， 2017（8）：15-15.

[2]谢春花. 高中地理生活化教学模式探析[J]. 基础教育论坛， 2018， 285（31）：36-37.

[3]熊小菊， 廖春贵， 胡宝清. 新课程标准下高中地理生活化教学研究[J]. 中学地理教学参考， 2018（4）：13-15.

[4]杨光辉. 基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2018， No.585（5）：110.