关于小学课堂评价语言的现状分析和建议

马宗祥

摘 要：课堂评价是组成教学评价系统的重要环节，而课堂评价语言是课堂评价的关键，正确使用课堂评价语言不仅是作为一名卓越教师的必备技能，更是提高学生学习兴趣、提升课堂教学效率的重要方法。本文将从分析小学语文课堂评价语言的现状入手，客观全面地总结目前小学语文课堂评价语言的使用，大致提出四点关于如何解决教学评价中存在的问题的举措，强调了教学评价的作用，提出了课堂教学评价语言的多元化的重要观念，最后点明了在使用课堂评价语言时的原则。

关键词：小学语文;评价语言;现状;策略;多元化

引言：课堂评价是一种过程性评价。过程性评价要求达到评价主体互动、评价方式动态持续、评价内容多元多维，避免评价和教学“两张皮”。教师需要考虑如何把评价和教学有机结合起来，而不是简单在课堂教学过程中使用传统的评价语言，从而得出无效的评价结果。课堂教学评价语言的使用，让老师有动力，学生有兴趣，教学有效果，课堂有改变，是一个真正能够记录课堂以及学生变化的过程。

根据目前我国小学语文教学现状来看，课堂评价语言的使用仍存在很大的问题，总结起来可以分为以下五点：

1.评价语言传统单调。课堂评价语言单调是目前口头评价的主要问题，“你真棒！”、“很好！”之类的评价性用语是大多数课堂中常见的，但是这种评价语言不仅不能起到激励学生的作用，还会使学生感到厌烦。

2.评价语言过于笼统，没有针对性。对于不同水平的学生，应该有不同的评价语言，例如对于班级中的大部分学生，课堂评价的功能是导向作用，这也符合以学生为主体的教学目标。

3.教学评价的过程仍是以教师为主导，没有凸显学生的主体地位。教学评价不仅仅是指教师对学生的指导，如果课堂中只有老师在说的话，学生并没有参与到课堂中，更不用说是课堂的主人了。

4.教师缺乏关于课堂评价语言体系的专业理论知识。课堂教学评价语言没有得到应有的重视，也体现在这一点上，教师缺乏专业知识也就不能在教学实践中运用它，这是目前最亟待解决的。

5.大部分课堂教学评价效果不明显，甚至是无效的。教师不重视，学生不在乎，这就导致了即使使用了课堂评价语言，也不能很好地发挥其作用，反而适得其反。

由于受到上述问题的限制，在大多数小学语文课堂中，课堂口头评价像是一个可有可无的环节，不能受到足够的重视，自然无法达成课堂评价的作用和意义。一节课如果缺少了课堂评价这个重要环节，对学生的学习兴趣、学习效率以及课堂教学效率的影响都是不可估量的。因此，课堂评价语言必须得到小学语文教师的重视，并努力做到通过课堂口头评价诊断学生学习情况、激发学生学习兴趣、适当给予学生课堂教学引导。

首先，我们应当及时更新自己的教学观念。随着时代的进步，我们的教学观念不能再继续墨守陈规、一成不变，作为语文教师，我们应该首先明确教学评价语言的重要性，将其作为课堂教学的一个主要组成部分，需要明确课堂教学语言评价不能只是老师单方面的总结，还需要适应学生的个性化需求。

其次，学习相关理论知识，丰富教师的专业素养。理论知识是实践运用的基础，只有掌握科学合理的教学评价语言体系，才能更好地将其运用到教学实际中去，更好地指导教学，以提高课堂教学效率。学习理论知识的途径也有很多，相关书籍、论文以及教育名家的演讲、视频课等，在这个过程中应注意，要学习的是符合本班学生实际情况的、且具有科学性的教学评价用语。这样一来，不仅能够提高教师自身的专业素养，同样对学生的影响也是十分深远的。

再次，学习先进教师的优秀经验，在实践中运用理论知识。只学会了理论知识是远远不够的，我们需要在实际的课堂教学中运用它，使它发挥最大的作用，达到我们的教学目标。实际运用比理论知识要困难、复杂的多，因此，我们首先应具备的就是对所有学生深入全面的了解。只有细心观察学生的日常学习生活，了解学生的性格特征，才能分析出不同的学生适合怎样的评价语言。因此，关注学生是正确使用课堂评价语言的基础，也是关键所在。

最后，善于总结反思不足之处，不断地创新进步。与更新教学观念相对应的就是我们要紧跟时代发展变化的趋势，不断进取，不能使用一套教学方法教所有的学生。

教学评价有三个基本的作用：诊断作用、导向作用、激励作用。在使用课堂教学评价语言时，教师应时刻关注是否达到了这样的目的。

21世纪新课改以来，小学语文教育开始强调教学评价的多元化，主要有以下几个方面的多元：

1.评价主体多元化。课堂提问不只有一种方法，提问过后给出评价也不能過于单一，评价的主体不仅仅只有老师，针对小学年龄段的学生，鼓励他们进行自我评价或者同学之间相互评价都是非常好的方式。在丰富了课堂评价形式的同时，还能锻炼学生的自信和胆量。

2.评价方式多元化。多方式评价方式也需要我们学会用不同的眼光去发现学生的优点。语文涉及的领域很大，对于同学们来说，不可能每一个都非常精通和感兴趣，这样一来必然带着自己的独特风格，那对于老师来说，该怎样来评价呢？教师可以采取多方式进行课堂评价的评价方式，例如直接鼓励或暗示性评价。同时，教师还要细心观察每个同学的兴趣和优势，可以在作业的评价中对每个同学的答案给出详细的讲解和指导的时候，肯定他们的兴趣和优势，这样，可以从侧面鼓励学生，从而激发学生学习语文的兴趣。

3.评价目标多元化。我们要尊重学生个性化的评价方式。每个学生都是不一样的，他们的学习风格、学习动机等等都是不一样的，甚至还关系到他们的不同性格和爱好，我们在学校里教学的语文，是一个总体的语文，也只能传授一个总体的知识，而对语文的理解和把握，则需要学生自己内化吸收，真正的理解语文、爱上文学。

结语：因此，就课堂语言评价来看，我们不能否定学生的想法，“一千个人，有一千个哈姆雷特”，而且我们不能证明是错误的，所以，要尊重学生个性化的评价学生，让学生们的思维尽可能地打开，让他们对语文都有自己独特而珍贵的想法，有想法才是好的，才更有利于学生们的学习，学生对语文的真正理解和把握。

参考文献：

[1]李玲谈小学语文教学中教师评价语言的运用[J].甘肃教育.2015年06期

[2]王岚.课堂评价语言存在的问题及策略探析[J]基础教育研究.2016年17期

[3]魏全慧.小学语文课堂评价语言存在的问题及对策[J]读与写（教育教学刊）.2015年10