基于课程标准的阅读教学内容的确定研究

沈月珠

关键词：新课程理念;小学语文阅读;教学内容;阅读教学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）25-0019-01

1.解读课程标准，树立新课程理念

《语文新课程标准》明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们应该从语文的工具性入手，把与生活联系较为密切的“阅读”作为重点，真正落实到课堂中去，培養学生良好的阅读水平，养成良好的阅读习惯。一堂完整的语文阅读课堂，应该是融汇“听、说、读、写”一条龙的过程。近年来，无论是小升初、中考、高考，都越来越重视考查学生的语文阅读能力，检测学生的语文阅读水平。一个好的阅读者也一定是热爱文学的人，更是热爱生活的人。

因此，阅读教学要从“娃娃”抓起，而小学阶段，则成为了扎实阅读根基的关键阶段。作为阅读课堂的实施者，需要全面解读《语文新课程标准》，更新新课程理念，做学生的“引路人”，为学生选择确定适宜的阅读内容便能够得心应手。

2.注重能力目标，选择提高“读”的能力的阅读内容

《语文新课程标准》中，对不同学段的朗读目标都提出了不同的要求，并应有所侧重。在第一学段中，《语文新课程标准》朗读目标中，明确提出了学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;而第二学段则“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第三学段与第一、二学段所要求的朗读目标有所不同，并更进一步地提出了对学生的更高一些的要求，即“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。当我们用心体会新课标的内容，我们可以看出，针对不同学段，所要培养和训练的阅读的目标和水平是不尽相同的，三者呈递进关系。“学习用”、“用”、“能用”，这样的关键字眼提醒我们，作为知识的传播者，阅读课堂的教者，我们应该有所侧重地应对不同学段的阅读教学，针对不同的学段，我们应该选择不同的朗读技能、技巧，针对不同学段，我们应该讲授不同的朗读知识，针对不同学段，我们应该选择并确定不同的阅读内容。而不同学段对“读”的感悟也应不尽相同，这就要求了阅读内容的确定需要适用性和差异性。

因此，在阅读教学内容的选择上，应选择适合阅读朗读指导的文体，教师应起示范引领作用;适时地创设朗读情境;鼓励形式多样的朗读方式;注重在朗读评价中以学生为本，关注学生的发展，在评读中促进发展。

3.实践训练阅读语言，选择增强“说”的能力的阅读内容

在阅读中，当读完文章之后，不妨让学生把书本合上，用学生自己的语言来说说文章所讲的内容，也可分段表述。一开始，学生可能会过多地用原文中的语言不加修饰地进行表述，此时站在一旁的语文老师应起到重要的引领作用，积极引导，提醒学生回忆段落内容，在脑海中再整理，最后进行归纳，转化为自己的语言进行表达。从而使得学生的阅读分析能力和语言表达能力都得到提高。

因此，在阅读内容的选择上，应注重培养学生“说”的能力，把阅读文体转化为自己的语言进行有效表达。鼓励学生“大声说”“勇敢地说”“大胆说”，让学生学会表达自己的独特情感，让学生学会将自己所感悟到的情感放入文章当中，产生与作者同样的思想感触。增强阅读的趣味性。

4.实践训练阅读语言，选择提高“写”的能力的阅读内容

叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。”在新课改的语文课堂上，阅读和写作同等重要。“写作”具有灵活性、主观性强，要写得一篇好文章，往往需要一个漫长的过程，需要平日里不断地学习和积累。而这些积累除了平日里的“小练笔”，更是离不开大量的阅读，在阅读中开阔眼界，在阅读中积累优秀词句，在阅读中感悟人生哲理。

“阅读”和“写作”都是语文学习者必备的基本素养，二者息息相关，同受出卷者的青睐，现如今，甚至呈现出“得阅读与写作者得天下”的情景。 我们需要做的是，教会学生在阅读中学会“写作”，在写作中不断提高“阅读”水平。

因此，作为教学上的艺术指导者，我们应该教授学生掌握有效地积累和运用的方法，督促学生养成良好的积累和运用的习惯，鼓励学生不仅能从口头上表达自己，更能从“书面表达”上提高自己，帮助学生更加真实自如地表达自己的内心情感。在阅读教学，应选择确定有利于提高学生写作能力的内容。

语文阅读教学内容的选择和确定应该更具有科学性、适用性，严格地按照《语文新课程标准》的要求，注重培养学生的“听、说、读、写”能力，各学段所选择确定的阅读教学内容也应有所区别，从低到高按梯形题型难度进行呈现，化教材的教学价值的内隐形和无序性为学生实际掌握的意义性，使得学生不仅能理解阅读内容，将表层的阅读文体转化为精神层面，从本质上提高阅读水平，从而爱上阅读。

参考文献

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