用学生品德发展目标体系串起德育“珍珠”

魏宁 辛竹叶

当前，学校开展的德育活动多种多样、形式各异，但仍存在一定的盲目性。学校在设计相关的育人活动时，没有一个长期的学生品德发展目标作为引领，活动的可持续性不足，出现了学校育人活动如同遍地珍珠，但却缺少一根线将其串起来的局面。

针对此问题，我们制定了《学生品德发展目标体系》，把近年来党和国家对学生品德发展的重要文件、政策精神落实到目标体系中。同时，也借鉴了国内外学生品德发展的相关研究成果，并融入区域教育的实践经验。目标体系为学校德育工作提供了顶层设计的依据，成为串起学校德育颗颗珍珠的线。学校可以将此目标体系校本化，并据此制定学校的德育工作规划，设计、实施相关的育人活动，让学校德育工作有一个可持续的目标引领，提升育人工作的实效性，促进学生品德发展。

东城区是教育部“中小学教育质量综合评价改革”实验区，我们制定的《学生品德发展目标体系》以《中小学教育质量综合评价指标框架》中品德发展水平一级指标为分类依据，将学生品德发展目标设置为四个一级指标：行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念。在四个一级指标下设17个二级指标，将二级指标再细化为详细的400余项考察要点。目标体系涵盖了小学、初中、高中三个学段，并将小学阶段划分为低、中、高三个年段，以体现不同年龄段学生在品德发展目标上的逐层递进、纵向衔接、螺旋上升。

从总体上看，《学生品德发展目标体系》具有以下四个特征。

可操作性

我们以“学生可学、学校可用、管理者可评”为基本原则。在将党和国家各种德育方面的文件转化为学生品德发展目标的具体要求时，力求在内容表述上贴近学生日常生活，使其具备鲜活的可操作性。

为此，我们与学校共同研制目标体系，尽量吸收中小学校日常德育评价的实践经验，这为目标体系的可操作性打下了坚实的基础。以较为抽象的“爱国情感”为例，在小学低年级，将其目标设定为“认识国旗、国徽，知道自己的国籍、民族，为自己的祖国感到自豪;升降国旗脱帽、肃立，行注目礼，少先队员行队礼，会唱国歌;热爱红领巾，保持鲜艳整洁”。这样具体的行为规范，使教师、学生能将品德与显性行為对应起来。

连贯性

基于学生学龄特点、认知水平、品德发展的不平衡性，我们将学生品德发展目标体系划分为小学、初中、高中三个学段，其中，小学又分为1-2年级、3-4年级、5-6年级。作为一个十二年一贯的评价体系，既要考虑到学生发展的阶段性规律，将指标分段表述，又要考虑到学生阶段性发展中存在的内在连贯性，最终实现从小学一年级到高中三年级的逐层递进、纵向衔接、螺旋上升。

以“热爱劳动”为例，不论认知还是行为，从小学1-2年级到高中都能呈现出层层递进的状态。在对劳动的认知方面，小学1-2年级要“认识到劳动光荣”，小学3-4年级要“认识到热爱劳动是一种美德”，小学5-6年级要“初步理解劳动的价值和意义”，初中阶段要“能够意识到劳动是个人自立的手段”，高中阶段要“理解劳动是实现个人自我价值的途径和推动社会进步的力量”。在劳动的行为表现方面，小学1-2年级要能够“承担必要的班级劳动和力所能及的家务”，小学3-4年级能够“积极承担班级劳动和家务”，小学5-6年级能够“乐于承担班级、家庭、社区多种劳动”，初中阶段能够“掌握一定的劳动技能，主动承担班级、家庭、社区多种劳动”，高中阶段能够“掌握比较丰富的劳动知识和娴熟的劳动技能，尝试创造性劳动”。

包容性

在研制目标体系的过程中，我们全面学习、研究了党和国家对于学生品德发展的各种要求，并将其融入我们的目标体系中，特别是涵盖了十八大以来新时代的各项要求，使目标体系具有鲜明的时代性和包容性。这个目标体系涵盖了卫生、安全、法治等多种教育内容，成为整合学校德育工作的一个有力工具。

开放性

我们制定的学生品德发展目标体系不是一个封闭的体系，而是动态开放的。首先，体系自身就在不断发展、完善，它不断吸收、融入党和国家对于育人的最新要求，并在此基础上加以修订补充。其次，对应用这一目标体系的学校而言，它是一个开放的目标体系，学校可以根据本校的办学理念、发展目标以及学生的特点，对其进行校本化的“改造”，使其更加符合不同学校学生的具体特征。

在我们的实验校中，大多数学校都以我们在区域层面制定的《学生品德发展目标体系》为蓝本进行了校本化的“改造”，也有一些学校从这样一个全面的目标体系中选取了符合本校育人目标或者近年来学校育人工作重点方向的部分进行校本化实践。

《学生品德发展目标体系》经过学校德育实践的检验，获得了学校德育工作者的好评。它为学校确定了德育工作的长远目标与方向，为学校做好德育工作的顶层设计与发展规划，以及设计好具体的育人活动都提供了重要的参照依据。在此基础上，学校可以以目标为导向，整合各种育人活动，将学校德育的颗颗珍珠串起来，提升学校德育的实效性，促进学生品德发展。