品德测评和活动分析为学校德育把脉

田海霞 李晓梅

当前，学校德育工作的实效性如何？学校育人活动是否指向了育人目标？学生的品德发展水平是否得到了有效提升？在日常德育工作中，学校德育工作者只能以自己的经验回答这一系列的问题。为此，东城区教育研修学院品德评价项目组开展了针对学生的品德测评和学校育人活动的数据分析，以期为学校德育工作把脉。

学生品德测评——把脉学生品德现状

基于学生品德发展水平的测评一直是教育评价的重点和难点。本学年，我们在北京市东城区中小学教育质量综合评价测试中，对学生品德发展水平进行了一次探索性的测评。从行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等几个维度对东城区七年级学生进行了测评，主要涉及文明礼貌、爱护环境、遵纪守法、尊重他人、民族认同、集体意识等测查点。同时，我们还将测评数据与学生学业水平进行了相关因素的比较分析，就学生品德发展中的一些要素对学业水平的影响进行了初步探索。

本次测评对象为东城区34所中学共7048名七年级学生，采用的数据为全样本量，樣本总量为7048份，有效样本量为6898份，有效率为97.8%。

本次测评除了考查学生品德发展水平和学业成绩外，还涉及影响其品德和学业成绩的相关因素。一是学生的性别、家庭情况;二是学生自身的元认知;三是学生感知到的外部支持，包括家长、教师、学校的适应性教育策略等。本次测试中，关于学生品德发展水平的部分测试内容与学生的学业成绩也有一定的相关性，如学习习惯、时间管理、健康生活、情绪调控等。因此，为了更好地进行数据的分析比较，本次测试结果采取了赋分的形式。

测评结果显示，东城区七年级学生的整体品德发展水平较高。在文明礼貌方面，具有较高文明行为习惯的学生占测试学生总数的98.4%;在公民素养方面，特别是在法律意识方面，东城区学生遵纪守法、有法律意识的比例高达99.8%;在人格品质方面，东城区学生普遍拥有积极向上的人格品质;在尊重他人方面，99.4%的学生拥有较高的素养;而在理想信念方面，东城区对学生理想信念的培养卓有成效。特别需要指出的是，98%的东城区学生对中华传统文化、革命传统的理解、认同程度以及对不同民族的尊重水平较高，这反映了东城区在相关领域的教育取得了明显成效。

在本次测试中，我们还分别就家庭和学校对学生品德发展水平的影响做了测试。在家庭因素方面，关于独生子女与家长的相关测试显示：独生子女的品德发展水平要高于非独生子女;孩子与母亲见面频率越高，学生的品德发展水平越高;母亲的学历越高，学生的品德发展水平越高。关于教师在学校教育中的示范效果的测试显示：教师的行为示范作用对于学生良好行为习惯的培养优于口头或文字、图片的宣传，以身作则，为学生做出榜样，对学生的品德有着潜移默化的重要影响。

学校育人活动分析——把脉学校育人活动现状

从教育的角度来说，学校是育人的主渠道，学生的品德发展状况与学校德育工作息息相关。因此，在对学生开展品德测评的同时，有必要对学校德育现状进行分析，以更加深入地了解学校德育工作的优势与不足。为此，我们对16所学校的育人活动进行了分析，共涉及137项育人活动。

我们重点关注学校在育人活动设计、活动开展时，是否有明确的育人目标，学校实际开展的育人活动究竟指向了哪些学生品德发展目标，这些数量众多、丰富多彩的育人活动究竟培养了学生哪方面的品德，哪些学生的品德发展目标被我们忽视了，哪些品德发展目标是我们不易培养的，这一系列的问题都有待数据来回答。

数据显示，只有31.3%的学校在设计育人活动时有明确的育人目标，而68.7%的学校对育人目标并没有明确的思考。这与我们对学校开展的调研结论相吻合，可见，缺乏育人目标是当前学校德育工作亟需改进的问题。

为了对学校育人活动所指向的目标进行分析，我们将16所学校的137项育人活动的实际目标指向与《学生品德发展目标体系》进行了一一对应，共得到137项育人活动的目标指向784次。数据分析显示，当前学校育人活动指向最多的学生品德发展目标依次是：民族认同、热爱劳动、爱护环境、文明礼貌、爱国情感，而涉及最少的依次是：自律自强、珍爱生命、集体意识、团结友爱、人生理想。

由数据可以看出，首先，由于对社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育的重视，学校一直大力开展以爱国情感、民族认同为主题的活动，这明显收到了较好的效果;其次，学生品德外显的行为习惯部分，一直是较容易落地的，因此，以文明礼貌、热爱劳动、爱护环境等目标为主题的活动也是学校最常开展的。

数据分析中最值得我们注意的是，有些学生品德的发展目标，在学校德育活动中涉及很少，它们主要集中在人格品质方面。这同时也反映出，相关的学生品德如何通过学校德育活动来培养是一个亟需研究的难题。

此外，我们还对学校育人方式进行了数据分析。教育部2017年印发的《中小学德育工作指南》中，将学校育人方式分为课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人与协同育人六类。这六类育人方式在学校的应用情况如何？从数据分析来看，课程育人是学校采取最多的育人方式，其次是活动育人、协同育人，应用最少的是管理育人。这反映出，在学校德育工作中，课程、活动是最主要的育人渠道与载体，协同育人较多反映出了学校对家校协同的普遍重视。管理育人数量最少，提醒我们在平时要更加注意积极地将中小学德育工作的要求贯穿于学校管理制度的每一个细节之中，创新德育管理方法。

数据应该成为未来学校开展德育工作的科学依据，也是学校育人活动设计的科学依据。我们将继续开展全方位、多角度的数据测评与分析，为提高学校德育工作实效性提供可靠证据。