语文素养视野下的小学语文阅读指导

高波

摘 要：随着现代社会的不断发展，阅读能力成为自然而然就能提升的能力，阅读在学习和生活中的作用被忽视，导致信息接收能力差、重点检索能力差和理解错误等问题的出现。本文针对小学语文阅读指导现状，通过阐述阅读指导的重要性，提出适应当代学生的阅读指导优化策略。

关键词：小学语文 阅读指导 语文素养

阅读是人的一种自我发现型的学习方法，通过书本与作者直接沟通，同时形成自己独有的阅读方法和认知体系。阅读是一种自发的行为，因此，阅读指导的存在意义就显得重大。教师不是通过教学，而是通过指导和引导，帮助学生发现书本中语言文字的魅力，从而提高学生语文素养。阅读指导的目的，一是提高学生的阅读能力，包括理解能力、组织能力和表达能力;二是培养学生的语文素养，两者相互连接，互相促进。

一、小学语文阅读指导现状

小学是培养语文素养的重要时期，语文素养的提升与小学生的发展特征密切相关。随着小学生的不断发展，在阅读水平和能力上都有着不同程度的提升，随着年龄增长，这种阅读能力的增长是缓慢，甚至原地不动的。传统的语文教学对语文阅读指导教学是不关注、不重视的，认为阅读指导包括在语文教学中，不用特别关注和研究，这造成了学生阅读能力的局限，这种局限一直到学生成年之后都很难有所改变。教师在阅读指导上，还出现了许多问题。首先，指导方式——碎片化。碎片化、片段化的阅读指导使学生在阅读过程中不知道怎么读、为什么读，甚至在阅读中眼睛着眼于文本中单独的字、词，而不关注字、词、句、段构成的整个文章传达的意思。其次，阅读内容——固化。不论是语文教材还是阅读文本选择，教师都是慎之又慎，担心一本书会给学生带来错误引导。然而，阅读的选择、判断都是阅读能力的体现。最后，阅读指导方向——模糊。一方面，教师在阅读指导中目的标准化，为了提升考试成绩的阅读使学生产生逆反心理。另一方面，阅读指导内容、方法等指导方向模糊，核心方向偏离，学生难以稳定发展和进步。

二、语文素养视角下小学语文阅读指导的优化策略

1.构建和完善阅读指导体系

阅读指导体系的构建和完善与每一个环节、内容都密切相关，环节与环节之间的联动带来更稳定的阅读质量和效果。要明确，指导阅读的方向是引导，引导学生从内心热爱阅读，在潜移默化中培养学生的语文素养。^[1]指导和引导阅读的根本是尊重学生本身，因此，在阅读指导体系的构建中，我们强调以下原则：①阅读指导阶梯化。不同的小学年级心理发展和知识积累都不同，每个班级中学生的个体差异较大。利用小学阶梯化的特点进行阅读指导，指导效果更佳具有针对性。②阅读指导体系化。体系化的教学不仅是环节上的联动，更是阅读指导方法上的体系化。在莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦所著的《如何阅读一本书》中提到的三个阅读层次，基础阅讀、检视阅读、分析阅读和主题阅读，在阅读体系的构件上起到了很大作用。③阅读指导主体化。阅读本身是自我发现型学习，教师只是起到引导的作用。阅读指导的目的并不是要求学生无条件地接受书籍，而失去本身阅读的意义，尤其是小学，基础能力的培养和知识的巩固才是提高阅读能力、培养素质的重点。

2.构建良好的阅读氛围，激发学生阅读兴趣

受到传统教学模式的影响，学生在课堂中通常表现为不积极、不主动、不表态，被动听讲。教师在教学中，通常以成年人的角度自居，对学生想法和回答的包容性小。长此以往，学生的课堂参与度低，阅读体验感弱。首先，良好氛围营造需要教师转变观念。转变观念是保证情感真挚的基础，教师明确了情感教学的方向，才能用真挚的情感与学生沟通，才能使教学方法发挥出应有的效果。其次，情感的抒发本质上来说是一种虚无缥缈的概念性定义，空泛的情感教学会使学生和教师迷失阅读教学的重点和方向。一方面，教师通过创设情景，激发学生课堂活力。例如在白居易对江南美景的描写中，教师可以通过语言的描绘，或者利用多媒体播放江南美景的视频，让学生走入教师所构建的情景中或者利用小组合作学习法，加强学生之间的有效沟通。^[2]另一方面，教师注重阅读素材、文本中的情感因素，指导学生感受情感的变化。语文作为一门语言，具有鲜明的语言性和交际性，而这些都离不开情感的抒发。传统的阅读教学模式致力于逐字逐句的理解和讲解，学生在阅读课堂中的主动性没有得到发挥，只能被动的获取教师所灌输的内容。在小学高年级文章阅读中，教师为了引导学生理解文章核心思想，通常不通读文章，而是要求学生“带着问题去阅读”，学生过于执着于某一个问题，就会忽视文章的语言表达和结构框架，因小失大是情感缺失的重要因素。良好的阅读氛围是民主的，教师在提问时可以通过一些开放性的问题，鼓励学生表达自己的想法，以此激发学生阅读兴趣。

3.注重语文素养的主导地位，提供阅读方法

语文素养是贯穿整个语文教学的核心，任何语文教学不论如何演变，最终目的都是为了提高学生的语文素养，加强学生对语言文字的敏感度。传统的阅读指导方法多样，但由于碎片化的指导模式，学生的内在动力减弱、方向模糊。如果将学生肌肉比作阅读的积累多少和阅读方法技巧的掌握，那么骨架就是语文素养，语文素养起到支撑的作用，由此可见语文核心素养的主导性。对于小学低年级的学生来说，阅读注意力和耐力是阅读过程中的阻碍，因此强调在阅读中用手指指在文字下方，通过手指平行移动，保证手眼一致，从而提高阅读注意力。耐力的提升和现代社会的发展有关，众多“短视频、短信息”的出现，学生习惯了短时间内获取大量的信息，而阅读是个缓慢的过程，因此教师要拔高学生的阅读起点，使学生了解到优秀文学作品的魅力。对于高年级学生来说，阅读已经有了一定的积累，因此阅读和思考的界限不能仅停留在一本书中，而是需要进行分析阅读，通过对原本阅读的内容做比较，分析两位作家关于某个点的类同，帮助学生突破阅读层次。

结语

总而言之，提高学生的语文素养并不能一蹴而就，在阅读指导中需要各个环节的联动，才能使学生在不断地阅读中，积累知识，从而体会到阅读带来的精神充实。我们作为教育工作者，需要不断提升自身阅读水平和积累，提高学生的语文发展空间。

参考文献

[1]应秀娟.论语文素养视野下的小学语文阅读指导[J].课程教育研究，2018.

[2]徐丰.小学语文课外阅读指导策略研究[D].辽宁师范大学，2017.