小学数学思想方法教学实践研究

候忠魁

摘 要：数学思想方法是锻炼学生思维能力十分重要的方式，尤其对思维意识尚未成熟的小学生来说，如何在数学思想方法的引导下，完成对数学知识的学习便显得尤为重要。因此本文主要对如何将数学思想方法有效渗透于课堂教学中，才能在解决当前教学活动现状的同时，推动我国数学教育事业的蓬勃发展，已经成为许多教育工作者应该探究的首要问题。

关键词：小学数学 教学活动 思想方法 教学实践

十分考验学生学习能力与逻辑思维能力的数学学科，经常使不少学习能力稍弱的学生感到望而生畏，经常感受不到所学知识所带给自己的兴趣，因此学习热情始终不高。数学思想方法作为引导学生有效思索数学问题的途径，可以提升其分析与解决问题的能力，并在加深自身理解程度的同时，保证学习效率的稳步提高。这就需要教师能够意识到阻碍数学思想方法在课堂教学进行渗透的原因，才能更有积极性的寻找应用途径，从而在提升学生学习积极性的同时，保证教学成效的切实提升。^[1]

一、阻碍小学数学课堂应用数学思想方法的原因

1.落后教学理念影响数学思想方法的应用

学生的考试成绩在应试教育理念的影响下，已经成为判断其学习成果的唯一标杆，所以教师的教学理念也在应试教育的影响下，过于重视对学生考试成绩的提升，在设计教学计划时，也一般都会将考试大纲所要求的重点考试范围传授给学生，既没有对课堂教学内容进行拓展，也不注重将数学思想方法传授给学生，使其只能在知识的灌输下完成学习任务，并没有对自身的思维能力与应用能力进行提升。而且在这种落后教学理念下开展的教学活动，也使学生很难发挥其主体性，导致其学习积极性与自主习性始终受到灌输式教学的抑制，久而久之不仅学生的学习态度被磨灭，同时其自主学习能力也逐渐转变为对教师教学的依赖心理，严重影响其未来学习活动的高效开展。^[2]

2.忽视学生群体的差异性

由于小学生的思维意识尚在发育时期，所以其学习能力与理解能力存在很大的差异性。当前影响教师教学成效十分重要的原因，就是教师忽视学生群体的差异，并没有因材施教的制定教学方案，使不同知识接受能力的学生在同样的教学方式下，不仅无法帮助其对抽象的知识概念进行深入解析，同时也很难提升参与数学知识学习的积极性。而教师在应用数学思想方法引导学生开展学习时，经常会出现教学内容与学生实际认知不相符的情况，学习能力强的学生感觉课堂内容枯燥，出现课堂注意力不集中的情况，学习能力差的学生觉得课堂内容过于深奥，出现丧失学习信心的情况，因此无论哪种情况，都是教师忽视学生群体差异性而造成的现象，使教学活动的高效开展无法得到保證。^[3]

二、思想方法在小学数学课堂实践中的应用途径

1.教学方案中增加数学思想方法

教学方案的设计一般都是教师根据教材大纲与教学实际来完成的，所以教师为保证课堂教学活动能够与学生综合发展和思维意识相协调，需要在设计教学方案时，在其中进行数学思想方法的应用，才能在保证教学活动有序开展的过程中提升学生的学习能力。所以教师需要与学生进行良好的互动对话，对其学习特点与知识接受能力进行了解，并在评估班级整体学习水平的过程中，才能将数学思想方法有效渗透于教学方案中，并对其进行完善，使授课内容可以切实满足学生的学习需求，保证学生的更好发展。而学生在参与学习活动时，也可以在学习知识的过程中学习思想方法，从而提升自身解决数学问题的实际能力，并在锻炼思维意识的过程中，保证学习活动的高效开展。

2.在设计提问中增加数学思想方法的引导

小学生活泼好动，所以在参与课堂知识学习时很难保持高度的课堂注意力，需要教师能够通过课堂提问的有效设计，引导学生对数学思维方法有更深层的学习与认知，才能保证学习效率的切实提升。例如在进行“100以内数的认识”课堂教学活动时，为了使学生可以更加直观地对数字以及“十进制”关系进行熟练掌握，可以将抽象的数字用图形表示，使学生可以在教师利用图形传授知识的过程中，更精准的把握学习内容。教师提问学生“有没有同学告诉老师，数字除了用阿拉伯数字表示外，还能够通过什么来表示？”学生们根据教师的提问，自由地发挥想象与思考，有的回答小木棍，有的同学回答用大米，这时教师就可以通过数形结合思想方法的应用，将数字“1”用一个小正方形表示，数字“2”用两个小正方形表示，以此类推。学生通过对小正方形数量不断增加的感知，不仅可以有效激发小学生的课堂注意力，同时可以帮助其更直观地将抽象内容具体化，比教师单方面传授学生知识的教学方式，更能收获到较高的课堂成效。^[4]

3.灵活进行数学思想方法的应用

为了与不断变化发展的教育体系相协调，各种新型的教学手段纷纷涌现，并未提升教学成效起到了十分重要的推进作用。所以为了保证数学思想方法应用的有效性，教师需要将其灵活应用与各种教学模式中，才能保证学生学习效率提升的同时，保证其思维能力与探究能力的提高。例如在进行“分数的意义和性质”时，教师可以通过小组合作模式的开展，将数学思想方法渗透在其中，引导学生以小组合作的方式来动手利用图形的平等划分来表示分数，才能使在转化思想的数学思想方式的运用与学习中，理解课堂学习内容，从而保证学习活动的高效开展。再如教学“圆的面积”时，学生通过圆剪拼的近似的长方形、三角形、梯形等各种图形，发现圆的面积与拼成的图形的面积的关系，渗透转化的数学思想和方法，采取观察操作、合作探究的数学学习方式，从不同角度、用不同方法推导出圆的面积公式，让课堂充满活力，让学生真正成为学习的主人。^[5]

结语

总而言之，作为学生学习数学知识基础的小学数学，需要教师能够在开展课堂教学活动时，有效对数学思想方法进行应用，才可以在激发学生学习积极性的同时，完成对教学成效与质量的双重提高，并对学生的思维能力与认知能力达到锻炼的目的，才能在促进其未来更好发展的同时，推动我小学数学教学事业的稳步发展。

参考文献

[1]胡亚琼，杨光福，胡开勇.小学数学教材中关键例题的基本认识与教学——以西师版小学数学四年级下册《乘法分配律》为例[J].教育科学论坛，2019（20）：63-65.

[2]王晓晶.谈小学数学教学中如何渗透数学思想方法[J].才智，2019（18）：30.

[3]徐丽群.“小学数学探究性学习”的一些方式[J].课程教育研究，2019（21）：119.

[4]繁峙县滨河小学高松竹.小学数学课堂有机渗透数学思想的策略探究[N].发展导报，2019-05-24（017）.

[5]何春燕.数学思想方法在小学高年级数学教学中的渗透[J].学周刊，2019（16）：100.