体验式学习方法在小学数学教学中的应用

解晓丽

摘 要：小学是学生参与系统性教学活动的起点，对夯实其知识基础具有非常重要的作用。数学是一门典型的理科课程，小学数学学习是使知识在学生的心中由具体形式转向抽象形式的过程。如果教师直接为学生讲解抽象性的数学知识，很难使学生充分理解其概念、公式以及定理。因此，教师应该转变传统的教学理念。体验式学习方法具有较强的创新性，可以从体验的角度使学生对数学知识形成更加深入的理解。本文就体验式学习方法在小学数学教学中的应用路径展开了一系列的研究。

关键词：体验式学习方法 小学数学 应用路径

引言

在现代小学教育改革发展的步伐不断加快的背景下，越来越多的创新型教学方法被应用于實际的教学过程当中，并达到了预期的教学效果。体验式学习方法地出现在很大的程度上消除了传统教学方法的不足之处，为学生带来了更加丰富的学习体验。因此，小学数学教师在对体验式学习方法形成正确认知的基础上，应该根据小学生的学习特点，从正确的角度为学生开展教学活动，从而达到优化课堂教学效果的目标。

一、体验式学习法在实践教学活动中的应用

小学数学教师在日常开展教学活动的过程中，应该重视选择科学性教学方法为学生开展实践教学活动的重要性，从而促使学生对数学课程形成更加深入的理解。在体验式学习法的应用模式中，教师应该积极为学生开展实践教学活动^[1]。将体验式学习法与小学数学课堂教学相结合有利于激发学生对数学知识的学习兴趣，使其主动参与到教学活动当中。学生作为课堂教学的主体，教师应该为学生提供更多的体验机会以及自主学习机会。因此，在课堂上，教师应该通过开展实践活动，使学生能学习到更加丰富的数学知识，从而提高学生的思维能力。例如，教师讲解到“确定位置”这个部分时，教师可以为学生设计相应的实践活动：教师可以带领学生在校园内进行参观，并让学生根据自己的理解，简单绘制一张学校的地图，并分别将食堂、自己的教室以及校门等所处的位置在地图中标注出来。教师可以从比例尺以及地图要素的方面为学生提供一点提示，并引导学生积极参与到绘画当中，从而感受实践活动的乐趣。每个学生绘制完成，教师可以让其进行展示和讲解，学生之间也可以进行互相评价。

二、体验式学习法在情境教学中的应用

小学阶段的学生其年龄较小，普遍存在想象力较为丰富。但是自控力较弱的特点，很难将自己的注意力集中在教师组织的教学活动当中，使得小学生的自主学习效果不佳。尽管小学数学课程的内容比较简单，但是具有一定的抽象性^[2]。如果教师一味采用口述解释的方式为学生讲解一些数学概念、公式以及定理，很难使学生对其形成较为深刻的印象。针对这样的教学情况，小学数学教师可以通过创设教学情境的方式，使学生获得更加直观的学习体验，从而达到提高教学质量的目标。例如，教师讲解到“认识分数”这个部分时，教师可以为学生创设一个生活中常见的生日会情境：教师准备两个一模一样的蛋糕，分别将其切割成4份和8份，并向学生提出问题，现在有和两种大小的蛋糕，大家想要哪一块呢？大多数学生在学习分数性质之前都根据数字的大小选择了的那块。当教师将两块蛋糕摆在讲台上，学生会发现原来是的那块比较大，而且大小是那块的两倍。当学生形成疑问时，教师可以在情境中为学生讲解两块蛋糕大小差异的原因。

三、体验式学习法在探究式教学中的应用

学生的主体性随着新课改理念的不断深入而得到凸显。所以，小学数学教师在开展教学活动的过程中应该对学生主体性形成正确的认识，并在这种教育理念的指导下，开展科学的教学活动。教师可以根据教学目标，为学生开展探究性教学活动，使学生从真正参与教学活动的过程中获得更多的学习体验^[3]。这样的教学方法有利于使学生在参与自主探究或者合作探究活动的过程中，得到自主学习能力的提升。例如，教师讲解到“圆柱和圆锥”这个部分时，教师可以对班级的学生进行分组，并让学生以小组为单位，对圆锥的体积公式展开探究。不同的学生思考这个数学问题的角度和思路都存在较强的差异性，学生通过互相探讨，合作学习的过程，能获得更加多元化的学习体验，从而强化自身对数学知识的理解程度。

结语

综上所述，在现代教育理念不断在小学教育领域中渗透的背景下，教学模式也发生了一些改变，更加突出了通过引导学生自主探究与体验培养其自主学习能力的重要性。因此，小学数学教师在对体验式学习法形成正确认识的基础上，可以将体验式学习法应用于实践教学活动、情境教学活动以及探究式活动当中。通过本文对体验式学习方法在小学数学教学中的应用路径展开的一系列研究，希望能为促进小学数学教育发展提供一些参考价值。

参考文献

[1]陈清利.体验式学习的特点及其在小学数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2016，2（21）：177.

[2]吕莉.体验式学习模式在小学数学教学中的应用[J].才智，2016（04）：57.

[3]吴凤芹.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015（02）：129.