如何实现农村小学语文教学生活化

祖星罡

摘 要：随着新课改深入发展，教学思想及育人手段得以创新，为培育学生核心素养奠定基础，其中“生活化教学法”作为新型育人方略之一，旨在运用生活案例、生活经验、生活体悟等素材，充实现有教学内容，丰富课堂教学形式，落实课堂教学目标。本文通过分析实现农村小学语文教学生活化方略，以期提高农村小学语文教学质量。

关键词：农村 小学语文 课堂教学 生活化

在教学体系优化、创新、改革新常态下，农村教學实力随之提升，教学资源得以丰富，帮助教师高效完成育人任务，其中生活化教学资源是农村地区特有教育资源，与城市有别的生活方式、生活环境、生活感受，使农村生活化教学更具实效性，基于此为有效提高农村小学语文教学质量，分析实现农村小学语文教学生活化之良策显得尤为重要。

一、实现农村小学语文教学生活化要点

1.教材。教材是教师开展教学活动基础，为此教师需深入分析小学语文教材，从中探寻有效应用生活化教学法立足点，以此为由打造生活化教学体系，实现农村小学语文生活化教学目标。例如，教师在进行《生命，生命》教学时，可以引导学生回忆生活中的飞蛾、小瓜苗等生命，探讨这些生命的特点，激活学生语文思维，通过小学语文教学生活化，拉近学生与语文知识的距离，待学生自主探究完毕后，教师可引导学生阅读全文，并对比学生眼中的生命，与作者眼中生命的异同，使学生明晰微小的生命体亦奋力地活着，我们更不应浪费生命，使学生得以珍视生命、热爱生命、关爱生命，实现农村小学语文教学生活化。

2.学生。教师需从学生生活环境、生活经验、生活态度、生活体悟等方面着手，整合生活化教学资源，确保小学语文教育内容与农村学生生活关系紧密，实现农村小学语文教学生活化目标。例如，教师在进行《钓鱼的启示》教学时，可以在保证学生人身安全前提下，组织学生到郊外钓鱼，使学生通过体验钓鱼活动，明晰耐心、规避不良诱惑、坚持信念、谨防道德底线的可贵，相较于口传心授教学模式，教师以生活化教学法为依托，组织学生学习与体验，加强学生对文章内涵的理解深度，削减语文教学阻力，使学生在寓教于乐环境中，不断提升其核心素养^[1]。

3.创新。千篇一律的教学模式让学生感到学习过程枯燥乏味，降低其自主学习积极性，为此小学语文教师需抓住“创新”要点，通过创新实践生活化教学法，完善、优化生活化教学体系，实现农村小学语文教学生活化，为高效落实小学语文教学目标奠定基础。

二、实现农村小学语文教学生活化原则

1.以人为本。基于小学生语文学习兴趣、学习能力、语文素养、生活体悟存在差异性，为此小学语文教师需秉持以人为本原则，通过综合掌控学生语文学习与生活实践情况，合理创设生活化教学方案，使学生得以积极参与到生活化教学活动中，调动学生自主学习积极性，继而有效落实生活化教学目标^[2]。

2.灵活机动。为实现农村小学语文教学生活化，教师需立足新课改背景，积极学习科学、可行、优质教学方略，整合现有教育资源，不断革新、完善小学语文生活化教学体系，赋予生活化教学灵活性、时效性、创新性，达到提高小学语文教学质量的目的。

3.反思自省。虽然已经流逝的教育时间无法追回，但留下的教育经验，却是教师宝贵的财富，然而当前许多小学语文教师不注重教学反思自省，陷入“经验论”“模式论”教育误区，影响农村小学语文教学成效，无法实现教学生活化，为此小学语文教师需秉持反思自省原则，不断回顾其教育历程，总结生活化教育经验，弥补小学语文教学缺陷，为实现农村小学语文教学生活化奠定基础^[3]。

三、实现农村小学语文教学生活化方略

1.创设生活化教学情境。为实现农村小学语文教学生活化，教师可采用“情境教学法”，依据学生学习诉求、语文教学内容、课程教学标准，创设富有特色的生活化教学情境，引导学生参与到生活化教学活动中，助力教师落实语文教学目标。例如，教师在进行《落花生》教学时，可以在课堂教学开始前，为学生展示一组有关花生种植、收获的图片，同时引导学生正确排列图片顺序，其中学生依据生活经验，观察、分析、排列图片的过程，就是教师以生活化教学法为载体，引导学生高效理解语文教学内容，削减语文教学阻力的过程，使生活化素材成为课前铺垫，创设生活化教学情境，实现农村小学语文教学生活化。

2.提出生活化问题。问题是启发学生思考，引导学生学习、理解书本知识的基础，为此教师需通过提出生活化问题，拉近学生与语文知识的距离，启发学生自主思考，实现农村小学语文教学生活化。例如，教师在进行《地震中的父与子》教学时，可以提出如下问题，“你经历过地震或相关灾难吗？”、“在你感到痛苦时，谁给你的安慰与鼓励最多？”、“怎样理解父母之爱？”等，继而引导学生回忆生活中其与父母相处的点滴，将学生对父母的情感带入到语文课堂上，助力学生深入理解文章内涵，体悟父母之爱，提高农村小学语文教学质量。

3.运用生活化案例。生活化案例是引导学生进入知识殿堂的桥梁，为此教师需灵活运用生活化案例，助力学生探索语文知识，减小小学语文教学阻力，例如教师在以“我眼中的四季”为主题，引导学生写作文时，可以当地具有典型性的节日、事件为载体，编设生活化案例，以师生共同的记忆节点为导向，引导学生回忆记忆中的四季，通过讨论帮助学生找到写作立足点，明确写作主旨，深化作文内涵，使学生四季描写与其生活的环境息息相关，在落实语文教学目标同时，达到培养学生热爱家乡、热爱祖国、保护环境等核心素养的教育目的^[4]。

结语

综上所述，为提高农村小学语文教学质量，教师需明晰生活化教学法实施重要性，从教材、学生、创新等要点出发，秉持以人为本、灵活机动、反思自省等原则，通过创设生活化教学情境，提出生活化问题，运用生活化案例，实现农村小学语文教学生活化，同时培养学生核心素养。

参考文献

[1]梁美芳.农村小学语文作文生活化教学的探究[J].科学咨询，2018（33）：129.

[2]黄志成.浅谈农村初中语文作文的生活化教学[J].中外交流，2018（33）：140-141.

[3]陈美荣.农村小学语文阅读教学情感目标生活化实践探索[D].贵州师范大学，2017.

[4]邓应江.新课程下实现农村小学数学教学生活化研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（27）：177.