高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究

申丽坤

摘 要：随着《国家职业教育改革实施方案》《河北省职业教育改革实施方案》的出台，作为职业教育中的重要组成部分，高职院校应如何落实改革实施方案中的细则，不断深化教育教学改革，加强“双师型”教师队伍建设。本文对目前“双师型”教师队伍建设中存在的问题进行了分析，提出了可实践的建设路径。

关键词：高职院校;双师型;建设路径

一、“双师型”教师的内涵

1998年国家教委出台《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》，其中首次提出“双师型”教师的概念。意见中指出要重视“双师型”教师的培养，采取教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业课教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力。随着职业教育改革的不断深化，目前对“双师型”教师的内涵逐渐统一，范围主要指专业课教师（公共基础课教师除外）中一方面具备高校教师资格，也就是具备扎实的专业理论知识;另一方面同时具备一定的实践操作技能，能指导学生进行实践教学、解决企业生产中的实际问题。

二、“双师型”教师队伍建设的必要性

（一）是职业教育改革顺利开展的重要保障

2019年，《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）中明确提出要“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队”“推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动”。高职教育以培养服务区域经济的高技术技能人才为目标，重点是要建设一支专业理论功底扎实、实践技能高超的双师型队伍。通过传统课堂与实践操作指导相结合，加强学生的专业理论基础，提升其运用理论知识解决实际问题的能力，有利于职业教育改革的顺利开展。

（二）是职业教育教师实现自我提高的迫切需要

随着产业结构的调整和技术的不断进步，企业对技术技能人才应具有的素质提出了更高的要求。高职院校作为决定人才培养质量的关键因素，师资队伍建设是关键因素。教师在具备基本专业理论知识的基础上，通过有针对性的培养实际操作能力，运用理论问题帮助企业解决实际问题。这既是高职院校人才培养对师资队伍建设的要求，也是教师自我提高的迫切需要。探索建立“双师型”教师队伍建设路径，为高职院校教师成为“双师型”教师提供外部推动力与发展渠道。

（三）是增强高职院校竞争力的有效途径

目前，相對于普通高等学历教育来说，高职教育是为培养服务于区域经济的高素质技术技能人才，“双师型”教师队伍作为职业教育机构核心竞争力的重要组成部分，通过加强专业教师实操技能能力，提高高职院校培养的学生与行业企业的切合度，为区域经济发展提供人才支持。同时，在“双师型”教师建设的过程中，通过与行业企业的直接对接，在提升教师专业素质的同时，也使企业对高职院校培养学生能力更加信赖，从而形成人才培养与行业企业对接的良性循环。

三、“双师型”教师队伍建设的路径初探

高职院校要以“双师型”教师队伍建设为重点，从教师选聘、培养、评价以及教学创新团队建设、校企师资 “兼融”等方面着手，贯穿整个教师培养的全过程，系统依次展开工作。

（一）完善教师准入制度

高职院校应着眼于专业发展、课程建设及实践教学需求，以提高区域经济服务能力为目的，对特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）适当放宽学历要求，着力引进具有3年及以上企业（社会）工作经历并且有高职以上学历的专业教师。

（二）完善“双师型”教师培养与管理机制

通过修订“双师型”教师队伍建设相关制度，实施“双师型”教师等级分类管理;根据《国家职业教育改革实施方案》的要求，实行专任教师轮训，5年为一周期，鼓励专任教师在合理安排完成基本教学任务的基础上，利用寒暑假每年至少1个月赴企业或实训基地参加岗位实训。教师通过真正参与企业的生产过程、产品技术研发等，大大提升自身的实践能力。

高职院校要将教师下企业实践经历作为职称评聘、评优评先的重要参考依据，保证教师实践取得实效。同时，鼓励教师考取行业认可度高、与专业对接紧密的资格证书。高职院校可通过设立大师工作室等机构，支持教师发挥专业优势开展教育教学研究、科研创新，为区域经济建设生产服务。

（三）建设高水平企业兼职教师队伍

按照《国家职业教育改革实施方案》的要求，为更好的发挥职业院校专业对接产业、服务区域经济的作用，高职院校应通过校企深度融合，建设一支高水平的企业兼职教师队伍。以推进产教深度融合为重点，将企事业单位中技术技能高超的经营管理人员、专业技术人员引入学校担任兼职教师，引进企业新技术、新工艺。采取专题培训、专兼结对等方式，提升兼职教师的教学能力，快速适应教学岗位要求。

强化与企业的深度合作，高职院校教师通过到企业实践、参与企业员工培训和重大技术研发项目等方式，实现企业的技术进步和学校的人才培养质量提升有机结合。进一步拓展校企合作领域，丰富产教融合内涵。从企业、科研院所等选聘一批科技创新人才、高技能人才和工程技师人员担任产业教授、推动学院与企业、科研院所培养人才、共建各类研发载体、开展科研项目合作。利用产教融合的平台优势，在组织构建、方案设计与实施、教学资源开发与利用以及人才培养质量评价等方面充分发挥“双主体”作用。

综上所述，高职院校的“双师型”师资队伍建设是一个系统的、可持续的长期工程。作为高职院校提升办学质量的核心工作，“双师型”师资队伍建设要与院校的整体规划相统一，要按照近期与远期相结合、教师个人发展与院校发展相结合、局部与整体相统一的建设原则，激发教师的工作积极性，从而推动整个工作的顺利开展。

参考文献

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[2] 周长勇.贵州省职业教育“双师型”教师队伍建设实现路径研究[J].黑龙江科学，2018（9）.

[3] 任俊庆，胡晓霞.打造高水平双师队伍，高质量实施“双高建设”[J].职教论坛，2019（4）.