学分制下声乐课程教学模式研究

朱昱陶

随着1998年本科专业目录的出台，我国的声乐课程也逐渐发生的改变进行了变革。选修机制与开放的课程体系是学分制的核心内容，在声乐课程教学中引入学分制，促进了声乐课程教学多元化模式的出现，提高了声乐课程的教育质量与教学效率。本文首先对学分制下声乐课程教学模式以及特色，然后对学分制下声乐教学模式的发展进行了研究了，希望能够促进声乐课程教学模式的进一步发展。

1 学分制下声乐教学模式及特色

1.1学分制下声乐课程教学模式的核心内容

声乐教学模式学分制最重要内容就是“选修”，这种方式学习的主体是学生、学习的客体是声乐课程教学体系。因为这种选修的方式，因为是选修主体的自主选择，即使有学分的要求但是仍然会出现不同的选课结果。学分制的教学模式与其他教学模式相比有着明显的差异性。

首先在教学活动中虽然教师与学生同为教学活动的主体，传统模式下教师是声乐课程课程内容的设计者，在学分制下的声乐教学模式中是学生为主体选择课程的内容，学生变为了课堂的主体。其次在教学活动与教学管理中，以课程选修为基础以班级为单位开展声乐课程的教学活动。在声乐教学模式管理中使用目标管理法进行声乐教学的管理，在学分制下对课程进行学分总量要求的划分，结合声乐课程的重要性設计合理的学分比例，对声乐教学每个学期的学分要求进行限定。在学分制教学模式中学分管理有着重要的意义。最后，因为声乐课程教学课程主要实现的方式是教学活动，所以在教学活动中对课程体系的设计与规划至关重要的作用。因为学分制的核心内容是选修，所以不仅要求声乐课程课程体系的设置要合理，还要求了课程有着较高的可操作性，在学分制下的声乐课程课程体系中，最重要的环节就是对课程体系的设计与组织。

1.2分学制的教学特色

分学制的教学特色主要在课程教学的过程中实施弹性教学的方式，使用目标管理法进行教学。将课程选择的主动权交由学生，通过这种方式能够培养多样性的人才。在这种教学模式下，要对声乐课程的课程体系、学生的培养方案、以及相应的必修课程进行定量设计。明确必修课程的内容，增加必修课程学分的基础上，提高学生的知识面，培声乐表演的多样性人才。

2 学分制下声乐教学模式的发展

2.1学分制逐渐成为声乐课程教学改革的主要途径

随着我国教育改革不断的发展与变化，高校中声乐课程教学的课程体系、教学内容以及教学手法也在不断的改革与进步。我国学分制下的声乐课程课程改革也步入了实质性的消化阶段。目前声乐课程教育领域中主要包括了学年学分制、开放式学分制、分段式学分制等相关学分制度。以这些制度为基础，逐渐形成了声乐课程教学的多元化模式。例如，学群式教学模式、工作室式教学模式、导师制教学模式等。根据相关的调查显示，目前各高校中主要使用的教学方式是分段式学分制与学年学分制。

学年学分制只要是指在高等院校的声乐课程教学过程中既规定声乐课程课程的修学内容，又要在学年分制的基础上增加声乐课程课程中的选修课程，拓宽学生的知识面。例如，声乐基础、实践课程等这些基础性课程的学分设置较高，设定的成绩的绩点也要高一些。其余的选修课程学分与绩点可以偏低一些。这些课程能够拓宽学生的知识面。目前使用这种声乐课程教学方式的院校有中国音乐学院、广州音乐学院等。

分段式学分制最典型的代表有“二二制”与学分制相结合的声乐课程教学方式，这种综合式的教学模式又被称为“一三制”。这种方式的特征是，在高校第一年的教学中不分专业，对学生进行基础性教育后在进行专业的学习阶段。使用这种教学方式的优势是能够提高学生的基础知识，扩宽学生的专业知识，使用这种方式教学的院校主要有中央民族音乐学院的等。使用开放式学分制，学生能够在教师的指导下结合自身的学习计划进行课程体系的自我设计。

2.2学分制下各种声乐课程教学模式类型

“1+3”制度又被称作“一三制”，在学生入学的第一年对学生进行声乐课程知识的基础性教育，在完成一年的基础学习后，再让学生自主的选择专业与专业的方向分配。或者是使用“学群分组”的方式，在按专业招生的基础上，一年级基础依据学群分组进行教学。

工作室制度是设计教育的一种方式，将“工作室制”与学分制进行融合，形成一种新形式的教学方式，在设计院校学生完成两年或者是三年的基础训练后，按照专业以及个人的发展条件，学生进入各个工作室进行工作。这种制度主要是教授成立研究课题的方向、进行教学计划的安排、负责教学大纲的编写，使用开放式的教学方式，围绕专题开展教学。

中外合作办学是我国改革开放后在各大院校中出现的新型办学方式，使用分段式的学制进行教学，即学生在国内进行为期三年的学习，在国外进行为期一年的学习，在国内的学习阶段，学生主要学习语种以及相应的专业性课程，保障自身的专业标准能够达到国外大学的标准。或者可以使用“2+2”模式进行教学，主要使在国内进行两年的语种学习以及基础知识的学习，然后申请到国外合作的大学就读，完成剩余的课程标准即可获得国外大学的大学文凭。

3 总结

综上所述，由于教育改革不断的发展深入，自我过改革开放后，教育制度也在不断的改革与变化，学分制的出现为高校声乐课程的教学提供了更多的教学模式。学分制下的声乐课程教学模式，将课程的选择权交到学生手中，增加了学生学习的积极性，使用目标管理的方式对课程体系进行合理的划分，保证了课程设计的科学性。随着社会的变化，学分制下的声乐课程教育模式逐渐形成了多元化的发展模式，提高了声乐课程教学的活力，为声乐课程教学提供了更多的教学模式。

（作者单位：云南艺术学院文华学院）