基于慕课下计算机应用基础教学方法创新举措窥探

摘 要：在当今信息化时代下，传统的计算机应用基础教学模式已经不能够满足当下需求。作为公共基础课程中重要组成部分，计算机应用基础教学对于培养优秀计算机人才有着重要作用，因此，计算机应用基础教学需要适应时代需求，全面进行改革。本文从慕课背景下计算机应用基础教学现状角度出发，提出了计算机应用基础教学方法创新举措的对策。

关键词：慕课；计算机应用基础教学；创新教学方法

慕课就是通过网络平台开放在线课程，主要以短视频教学为主，平均每周一个小时的内容学习，同时，在视频后有专业测试和互动环节，通过这种方式可以促进学生进一步巩固学习的知识，教师也能及时了解学生知识掌握情况。通过调动学生视觉、听觉等各种感官，激发学生兴趣，丰富教学形式，开扩学生知识面。因此，计算机应用基础课程需要在慕课背景下改革，通过科学合理的教学方式，促进学生计算机综合你能力。

一、基于慕课下计算机应用基础教学存在的问题

（一）教学内容无法满足社会需求

随着我国社会不断进步，社会对于人才需求也在不断提高。计算机已经成为了各行各业必不可少的支持工具，但是计算机功能需求不尽相同，如文员、会计等职业，通常对Excel软件要求较高，而行政类文员则需要熟练操作Word，对于企划、工程等行业，他们经常会用到PPT软件。但就目前的计算机教学内容来看，只是单一的对计算机基础知识、基本操作进行教学，并没有涵盖社会职业需求的计算机实际应用能力教学。因此，在计算机应用基础教学中，应当增加办公软件、文字处理软件、以及电子表格软件等方面的教学内容。

（二）教学模式陈旧

计算机应用基础主要以技术和操作为主。但是教师在计算机演示过程中，通扮演着一言堂的角色，只是通过多媒体进行基本操作，教学模式过于陈旧，此外，教师在教学设计上侧重于讲授计算机基础理论知识，枯燥的知识使得学生逐步丧失对计算机应用基础课程的兴趣，单一的教学手段制约学生的积极性以及探索精神[1]。

（三）缺乏创新精神

在计算机应用基础教学中，更重视培养学生实际操作能力以及计算机创新精神。当前，科技日新月异，对计算机技术也提出更高要求。由于计算机课堂教学有着一定限制性，所以很难做到让学生及时了解到更多课外内容、拓展学生思维。计算机教师只是教授一些简单常用软件和基础操作知识，缺乏在基础教学内容上拓展课外知识途径和教学方法，限制学生想象能力以及创新精神，使得学生综合计算机能力无法适应社会的发展需求。

二、基于慕课下计算机应用基础教学方法创新举措的对策

（一）与“慕课”有效结合

当今社会需求的人才是应用型人才，要具有一定社会项目开发能力，也要具备一定创新精神。计算机课程教学目标是培养学生具备较强操作性和应用性能力，同时要注重培养学生实践和创新等综合能力。因此，计算机教师应该充分利用慕课教学，与传统教学方式相互融合，使计算机应用基础教学效果达到最大化。

例如：讲到《计算机的组成与配置》一课时，通过教学，使学生掌握计算机硬件、软件基础知识，了解各種数制与二进制编码以及计算机病毒特点和反病毒技术。对此，计算机教师可以采用启发式教学方法，利用与慕课相结合的形式，举例分析导入课程内容，从而引导形式发现问题并提出结论。运算速度快，教师可举例巨型机每秒运算速度，计算精度高，可举例存放电影、歌曲等。通过网络平台，利用短视频资料，向学生介绍计算机产生和发展过程，对四代计算机元件进行讲解总结[2]。

通过网络平台，其具备大量资料和短视频，可以促进学生自主学习性，这样不仅改变传统单一教学模式，丰富教学内容，还实现理论与实践结合的目的。计算机应用基础课程教学，教师通过与慕课向结合，有利于提升学生自主意识，开阔学生视野，也进一步提高课堂教学效率。

（二）充分利用翻转课堂

传统教学方式多为以教师为主，学生为辅，而翻转课堂作为新型教学模式，充分利用网络平台，把教学中容易理解和记忆的知识点放到线上教学中，学生可以随时随地自主完成学习，而部分教学难点、重点在课堂中完成，这样有利于教师及时帮助学生解决困难，提高教学效率。

以“Windows资源管理”为例，本节课具有较强实际操作性，计算机教师通过教学教会学生掌握文件与磁盘操作和管理。教师可以采用项目教学、任务驱动、直观演示，借助视频促使学生自主探究学习，可以分小组协作讨论，充分调动学生的动手能力。“老师打算去北京游玩，出行前要对北京景点进行了解，相关资料都下载到一个文件夹，请同学们帮助老师进行整理。”给学生布置任务，激发其探究能力，对于基础知识，教师可以放到网络平台，促使学生自主完成学习。

翻转课堂强调任务驱动教学模式，教师通过给学生布置任务到学生主动完成目标过程，有助于提高学生自主能动性，也有利于学校开展研学工作。在计算机应用基础教学课堂中，教师把知识转化成学生感兴趣、乐于观察的对象，达到培养学生探索能力，提高综合学习能力的目的[3]。

（三）线上线下相互协作

慕课体现了数字化特点，线上教学资源要求学生能够自主完成学习，但对于那些自律性较差学生而言，很难做到及时完成教学任务，因此，线下线上都需要计算机教师及时督促，帮助学生养成良好学习习惯，在线上，教师可以给学生布置课题，利用网络平台教学资源，对学生实施随答随检，用报告形式随时检查学生完成情况。线下教师可以通过课题作业、测试检查等方式督促学生学习，进一步提高计算机课程教学质量，从而保证学生学习成效。

结束语：

总而言之，运用慕课教学方式是提高计算机应用基础教学方法关键所在，它能更好保证学生学习质量，提升教学效果。实际开展教学中，教师应认识到现阶段计算机教学现状，基于慕课下计算机应用基础教学方法需要创新重要性，通过与慕课相结合、翻转课堂、线上线下协作等多种方式，改善教学效果，达到提高教学质量与学生计算机综合能力的目的[4]。

参考文献：

[1]周浩. 基于慕课理念的计算机应用基础课程教学改革与实践[J]. 电脑迷，2018，No.94（05）：140-141.

[2]吴开诚. 基于慕课的混合教学模式研究[J]. 新校园（上旬），2017（3）：15-15.

[3]张为[1]. 慕课视野下计算机应用基础教学改革研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2017：36.

[4]彭慧. 慕课下的高校计算机基础教学改革创新思考[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2017（21）：31-32.

作者简介：

胡昌龙（1986年5月——），男，汉族，四川绵阳人，本科，助教，西南科技大学城市学院，从事学校网络与信息化建设研究。