初中语文备课小议

菅光玲

摘 要：语文备课理应需要关注“动态”，关注“情态”，立体备课、多维备课，构建备课链，激活课堂，切实引领学生在明媚的课堂环境里生长智慧、积淀营养，丰富人格内涵，丰厚文化底蕴。

关键词：初中 语文 备课

一、备课要能激发学生的求知欲

语文新课程标准明确了“知识与能力”这一基本目标，课堂的基本功能原本就是激发学生的求知欲的，以学得促习得，积累知识，积淀能力。为此，语文备课的首要任务就是积极创设自主学习的情景场、互动探究的交汇场、激活思维的发散场、生命素养的发展场。

以下是一位教师《云南的歌会》的备课简案：

1. 我预习，我快乐。给下面的字注音。（字略。）

2. 我阅读，我感悟。想一想作者写了哪三种形式的歌会？请用四个字短语回答。

3. 我探究，我自信。划出三处人物描写的句子，看看是分别写了哪三种人？比较人物描写的方法。

4. 我期待，我思考。云南的歌会与电视里我们看到的音乐会、演唱会有什么不同？

5. 我有才，我展示。（文化常识、拼音汉字等训练题，略。）

这样的备课，尽管冠有“探究”“感悟”等语文标签，但总体来讲，它延续的依然是“知识总动员”“教材大搬家”、隐形“满堂灌”，为着“教知识”而备课，而不是“用知识教”而备。孤零零的问题、干巴巴的知识，学习场景缺失，语文“熏染”“体验”的学科属性，已经悄悄发生了偏离乃至背离。

实际上，语文作为一门语言文字课程，它更多的是一种语情、语境和语态，纯粹一份“要学什么”的清單，绝不是真正意义上的语文备课。真正的语文备课就是要贴紧“交际工具和信息载体”的重要属性，从学习的角度去考量，带着求知的设计理念，更多地去关注“学习层次”“活动方式”“情景激励”等等要素。

让我们领略一下余映潮先生《云南的歌会》的备课（片段）。

学习模块二：精读课文，多角度细细品读，进行“美点欣赏”。请同学们钻研、体会课文第四段，发现这一段中某一个方面的美点，然后向大家进行介绍。

助读预设：美在“有声有色”;美在“有点有面”;美在“有高有低”;美在“有动有静”;美在“有人有物”;美在“有详有略”;美在“有景有情”;美在“有线有珠”……

仔细梳理余老师的备课记录，深入吃透教材的丰富积累自不必说，单单是活动安排的别具匠心就值得我们咂摸、品味。明确“空间”，指引“美点”，品评实践，习得语感……这分明就是一份条理清晰、水到渠成的语言实践“活动案”“探究案”和“审美案”，准备、创设的正是唤醒体验、启迪思维、积淀素养的活泼“求知场”，简约而不简单，立体而生动。

二、备课要能开发学生智力

语文课堂是一个动态生成的过程，更是由作者、教者、学者、编者等诸多生命体构成的多维智慧、多边活动的课堂。

备课仅仅是课堂活动的一种“预案”，因此，我们在备课时就要面向“智”，关注语文学科思想和师生学习智慧，关注“动态”，关注“生成”，有自觉的激发学生智力意识，在备足备活教材的基础上，还要备实课堂能动资源，用充分的“预设”去孵化课堂“生成”，点燃“星星之火”。

带着课堂育智的意识，笔者曾就《猫》（郑振铎）一课设计过以下片段：

请试着读出以下两个句子的语气，说说你的看法，你也结合课文，模仿句式，添补一句话。

我很想补救我的过失，（很想，很想）但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？

我很想补救我的过失，（过失，过失啊）但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？

……

这样的设计就是基于“尊重学生的独特体验、感悟和理解”，用“开放”的设计来激发学生的“个性”生成，引导学生带着自己的思想或智慧去读文本，对话文本，激发学生的个性阅读和创造性阅读，预备机智，动态“育智”。

在“育智”缺席的情况下，我们很容易预设成如下这个样子：

自读课文，请把表达作者失猫感受的句子划出来。

这样的备课设计就很容易限制学习主体的发现力和话语权，忽视个体主张，忽略“自我”智慧，学生这一学习主体资源被搁浅，被冷淡，“过程与方法”也就成了无源之水，无本之木，学习的生成力和发展力大大削弱。

其实，优秀的语文备课着实要带着“育智”的意识，把智慧设计传递给学生，让他们能够在真诚而丰富的多维互动里发散思维、生长智慧。

三、备课要能激励学生

语文课的育人活动，在备课阶段就要融进课堂学习“场”，备设“励志场”，而不是另起炉灶，旁逸斜出，为目标而目标。

让我们拣拾《老王》版的备课摘要，来一探究竟。

活动四：搜索故事，延伸主题。请浏览组图（罗中立的《父亲》油画、“小月月事件”、捡拾弃婴的花甲老人等），说一说，生活中我们如何做一个有爱心、有善心的人。

透视这份备课案，文章主题的定位妥当与否，我们暂且不说，单就它的育人活动设计就值得商榷。

古人云：“善歌者，使人基其声。善教者，使人继其志。”语文课植入育人元素，扬美德，励心志，这原本没什么。只是，我们启动育人目标和活动，不是去“外加”，不是去“强加”，而是要在扎实的语言活动中去渗透、去融合，备设“励志场”，把育人因子溶解到“场”景中去，融化到活动中去。

融合“励志场”，我们把它稍作调整：

请结合老王送鸡蛋的课本插图，试着有感情地朗读下面的文字，注意加点词句应当读出的语气，并说明理由。

我在家听到打门……我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（文略，加点词句有直僵僵、镶嵌、啊呀等。）

调整后的设计，是结结实实的语言实践，朗读活动的空间里同样渗透着情感的熏染和体验，“以善良体察善良”的“愧怍”之心，已经流淌进备设的朗诵活动中去，这就是“励志场”备设出的魅力所在。

结语

总之，“台上一分钟，台下十年功”。语文备课作为课堂的准备和预设，是一项系统而细致的工作，我们需要统筹规划、精心设计，毕竟，“预则立，不预则废”。