基于史料研究的高中学生能力培养

戎观铭

摘  要：史料研究在历史学科中占据重要地位，学生学习都是过去发生现象或者存在人物，不能直接接触，史料就如同一个中介，只有具备史料辨别和分析能力，才能准确客观评价历史，以史为鉴，提高实际解决问题能力，逐渐具备历史核心素养。本篇文章重点分析高中历史教学中史料研究存在问题，针对怎样提高学生史料分析能力提出建议，希望帮助学生提高历史学习能力。

关键词：史料研究;高中教学;学习能力;培养策略

引言

高中历史教学落脚点在核心素养上，史料分析能力是其中最为关键的，只有在课堂中有意识指导，才能提高学生的史料处理能力和分析能力，亲身体验中掌握历史探究方法，学习能力会提高，并且能够通过史料认识到历史本质，客观公正的评价历史人物和现象，消除主观意识，树立辩证唯物主义历史观，不但会学还能学好历史，这是高中历史教学需要达到目标。

一、高中历史教学中史料分析能力培养存在问题

高中历史课堂大部分时间在灌输内容，教师解读教材内容，忽视史料教学，认识不到史料在历史学科中价值，有些教师筛选的史料与内容不贴合，导致史料运用效果差。历史课以教材中史料、图片为主，向外延伸比较少，学生没有掌握史料搜集方法，而且缺乏这方面意识，一旦遇到之前未能接觸到史料，学生就会手足无措，不知道该从哪里分析，而且无法有效联想到学习到历史知识，史料分析和辨别能力低下，严重制约高中历史教学发展。高中历史教学一个重要变化就是史料分析变多，这点在历史考试中体现更为明显，所以强化学生史料搜集和处理能力，已经成为高中历史教学重点，也是提高激发兴趣以及学习能力主要途径，必须引起高中历史教师重视。

二、基于史料研究高中学生历史学习能力培养策略

1、史料教学遵循原则

兴趣是最好老师，这个是实践中总结出来的经验，史料最大的优势在于可以提升历史学习兴趣。高中历史教学中除了应用教材中史料以外，应该向课外延伸，教师根据历史教学内容，选择一些可以支撑观点的充满趣味性史料，增加历史学习深度，同时确保课堂生动性，培养学习积极性，使其慢慢喜欢上历史，并且具有史料搜集和分析意识。历史史料众多，选择史料应该遵循几个原则，一个是要确保史料真实性，另外一个就是符合学生认知水平，降低史料分析难度。史料选择围绕着历史教学目标，服务教学内容，尽量挑选一些典型史料。史料教学以课本为主课外补充的方式，具有层次性，先应用一些单一史料，激发史料分析热情，所有学生都能参与其中，然后引出一些综合性史料，一步步深化思维。高中历史课堂在史料解析过程中，教师和学生分工明确，教师负责点拨，学生参与实践活动，全面剖析史料，教师在这个期间予以指导，但是不干涉学生解析史料行为。

2、丰富史料分析形式

高中历史教学培养史料分析能力，教师根据教学内容，让学生自己在图书馆搜集史料，也可应用网络查找史料，以小组为单位，归纳整理史料，学生查找史料途径不一样，获取的史料也有差别，处理史料过程中会发现相冲突地方，这时就要进一步搜集史料，通过大量的佐证，验证史料的真实性，最终在课堂中展示成果，完成史料汇报，小组之间互相评价，教师进行总结，表扬学生历史探究精神，提高史料搜集和辨别能力，形成历史思维，并且在寻找史料中了解更多历史知识，拓展视野。高中历史运用史料做好情境创设，借助于多媒体，展示相关的资料、图片、影像等，学生进行角色扮演还原历史，站在较高的视域审视史料，形成正确的认知，置身于史料所呈现时代中，拉近历史与现实生活距离，抓住历史发展规律，以史为鉴，用历史中学习内容指导现实生活，高中历史教学更具有意义。教师直接展示史料，一些和学生认知存在冲突，学生需要展开讨论交流，运用所学知识甄别史料，分析问题与解决问题，遇到史料解析题就不再畏惧，处理实际问题能力全面提升。

3、组织合作学习

高中历史史料分析发挥共力作用，教师针对史料设计问题，具有一定的启发性和探究性，先引导学生根据史料独立思考，然后结合问题讨论史料，每个学生的历史思维和知识水平不同，交流中各自发表看法，相互启发和相互补充，不同认知碰撞出思维火花，形成知识迁移，学生不但能深入解析史料，将其和历史知识联系起来，得出历史结论，确保所有的历史结论都有史料作为依据，明确没有史料研究就没有发言权，树立正确的历史观念以及史料探究精神。

三、结束语

综上所述，高中历史教学应合理运用史料，增强课堂趣味性，并且培养学生史料搜集和甄别能力，训练历史思维能力，引导学生利用所学知识分析史料，站在客观角度评价历史，以史为鉴，提高历史学习能力，促进历史核心素养发展。

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