高中物理教学的特点解读与抽象思维能力的培养

曾小明

摘 要：高中物理作为一门灵活运用抽象思维的基础学科，需要学生在认知学习的活动中灵活运用思维形式对物理知识体系形成客观理性的认识。尤其随着当前时代的不断发展，在面向科学技术突飞猛进的时代背景下，对高中学生抽象思维能力的培养就显得尤为重要，抽象思维能力不仅能够为知识和技术提供原动力，还能够切实提升我国生产创新水平。因此，探寻高中物理教学的特点解读与抽象思维能力的培养十分重要，本文将通过在高中物理学及其他理科学科的学习特点解读，有效探寻培养高中学生抽象思维能力的主要途径，为社会培养全面型发展人才做出努力。

关键词：高中教学 物理教学 抽象思维 全面发展 创新精神 实践能力

一、高中物理教学的特点解读

针对我国高中物理教学特点解读来说，首先应分析的是教学环境的变化，相比于初中阶段物理学科的教学高中阶段物理更侧重于定量研究，通过用物理定义及知识体系于生活实际相联系，通过细致的公式推导具体解释生活现象。其次，在高中物理教学过程中对学生抽象思维能力的要求更高，因为高中物理学科构建的模型常为理想模型，大多数需要研究的是较为抽象的物理概念及定义。与此同时，高中物理注重研究物理现象的多个过程，所以高中物理教育要求学生不仅能够熟悉典型例题，还能够通过自己对例题的整理和归纳能够熟练的掌握解题思路。与此同时，对于高中物理学科的教学来说，物理的知识内容体系以及思维方式都相对于以往理科学习更加抽象，在对物理学科模型构建时需要考虑到学生的抽象逻辑思维，并积极引导学生自身思维发展。在新课程改革中提到，教师应秉承“以学生为本”的正确教学观念，充分发挥教师主导、学生主体的课堂作用，所以在高中物理学科教学特点的解读过程中新课程的观念也发挥着重要的作用，学生可以通过教师的引导和帮助下独立的思考物理问题，并构建自身的物理学科知识体系，能够切实提升高中学生抽象思维能力的培养成效，切实推进高中物理高效课堂构建进程。[1]

二、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的方法

1.科学设置课前问题，引导学生发挥抽象思维

通过对于高中阶段的物理学科教学特点解读中，我们不难发现其相对于初中时期抽象性更高，更需要学生具备抽象思维。因此，在高中物理学科教学过程中，教师需要积极提醒并引导学生通过预习、复习等多种途径将物理学科知识弄懂吃透，培养学生具备能够主动分析物理问题的能力，在高中物理教学伊始阶段就培养学生构建一个属于自己的思维框架，然后在后续的课程学习过程中不断填充和丰富思维框架，并以此为基础，引导学生思维发散，培养其抽象逻辑思维能力。教师可以在教学设计的过程中充分考虑和结合学生的物理学习水平，科学合理设置课前问题作为课堂引入环节，在引导学生发挥抽象思维的同时，抓住学生注意力，提高高中物理课堂教学效率。例如，在对物理人教新课标“力学部分”讲解时，需要使学生明确研究对象为力和运动的关系，并了解和学习牛顿定律定理，这时在学习过程中，教师就可以在课前向学生提出观察生活中常见的物体摆放，并画出受力分析圖的要求，同时提问学生“传送带上的物体是正在运动的吗？”、“定滑轮上悬挂的物体受哪些力”等问题，这些学生在生活中能够常见的现象能够有效激发学生兴趣，引导学生发散思维并在探究过程中充分的运用抽象思维从形象的事物中分析抽象的物理知识，切实提升高中学生抽象思维能力的培养。[2]

2.发扬学生主体意识，培养抽象思维能力

新课程标准中要求教学应遵循“以学生为本”的教学理念，通过在高中物理学科教学过程中充分考虑到学生的认知水平并尊重学生的认知特点，施行“因材施教”的教学原则，发扬学生在学习过程中的主体意识，培养其抽象思维能力。教师可以在物理学科的教学过程中，通过引导学生自主将新的知识与旧的知识结合在一起，并通过对新知识的学习完善和发展自己的知识体系。例如，在高中物理“向心力”的教学过程中，教师可以根据学生的认知特点创设抽象思维学习的情境，因为向心力的概念比较抽象，教师可以给学生展示摩天轮的动画，以及地球上不同方向人的受力情况，以图文并茂的形式引导学生直观的感受和理解向心力的概念。与此同时，学生能够在感受和总结的过程中充分发扬自己的主体意识，自主总结物理规律，并通过将形象的物理现象抽象成为物理概念有效培养其抽象思维能力。

3.开展趣味物理实验，提升抽象思维能力

众所周知，高中物理学科是一门理论与实践结合的学科，需要开展教学实践课程。因此，在高中物理学科教学过程中可以通过开展趣味物理实验有效提升学生的抽象思维能力。这就需要教师在教学过程中转变教学思想，革新教学方法，主动地寻求迎合时代发展特色的新型的教学模式来开展高中物理学科教学活动。尤其在探寻高中物理教学的特点解读与抽象思维能力的培养过程中，我们发现开展一定的趣味实验能够促进学生对物理探究学习的积极性，同时，在探究的过程中能够实现实践与理论相结合的教学目标，辅助学生证实定理规律，从而有效激发学生的抽象思维能力。例如，在学习高中物理“用打点计时测速度”这一课时时，可以由教师引导学生进行趣味实验，由学生自主动手对于实验要用到的长纸条、打点计时器等物品进行摆放，并由学生自主设计实验流程，在打出纸带后对于纸带上的点进行分析，从而探究并理解速度和加速度之间关联的知识，切实提升抽象思维能力。

结语

综上所述，培养高中学生的抽象思维能力不是一蹴而就的事情，每个教师都应该考虑到高中物理教学的特点解读与抽象思维能力的培养的重要性，并在实际工作中不断创新教学方式，切实提升学生的抽象思维能力。

参考文献

[1]檀辰馨.高中物理教学中提高学生批判性思维能力的策略探讨与实践[D].南京师范大学，2017.

[2]霍勇.浅论高中物理培养学生的抽象思维能力[J].文理导航（中旬）.2014（07）.