谈历史教学中学生问题意识的培养

郑瑞红

摘 要：在传统高中历史教学过程中，普遍存在的情况是教师为主体，整节课都是由教师来提问，学生来回答，导致不能以学生为主体，而且提问的问题比较简单，无法做到真正的课堂有效沟通。学生基本上都是以教师的讲解和提问为基础做笔记，学生根本就不会提问，也不知道该问什么。从而导致高中学生学习历史过程中问题意识比较薄弱，本文就高中学生问题意识薄弱的原因进行分析，并提出解决对策以供参考。

关键词：历史教学 问题意识 高中历史

问题意识可以追溯到春秋战国时期，当初的教育家孔子就曾提出“每事问”的思想。随着历史的推进，更多的人提出不懂就不要装懂以及不懂就要问的思想。从而可以看出我国历代教育者对于问题意识的重视程度。但就我国传统历史课堂教学来说，其流程大致可以分为预习、讲解、提问。其中最为重要的提问部分的主角并不是学生，而是教师，长此以往导致学生问题意识相对来说比较薄弱，在学习的过程中不知道提问，不知道怎么提问，不知道怎么提出有深意的提问。

一、高中历史教学过程中问题意识的重要性

在高中历史教学过程中，一味使用传统填鸭式教学模式对学生进行教学，学生对于高中历史知识将不会产生任何兴趣，学生对于知识的掌握程度也将不会非常扎实。高中历史教学的过程应该是由学生来发现问题，然后在教师的引导下共同解决问题，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的学习效率和质量。对于高中生来说，已经接近发育期的末期，心理和心智也逐渐的趋于成熟，有着更好的分辨能力，但是仍然存在着强烈的好奇心。在高中历史教学过程中教师应该善于利用学生的好奇心，让学生在教学中发现问题、提出问题以及解决问题，培养学生的问题意识习惯，不仅能够提高学生的学习成绩，对于学生的日后发展也有着至关重要的作用。[1]

二、高中学生问题意识薄弱的原因

1.忽略问题意识的重要性

传统教学中，教师为了赶课时，将三年的课程压缩至两年，在有限的时间内将所有的知识点全都传授给学生，这就注定教师是课堂的主要提问者，从而忽略了培养学生的问题意识。在高中历史课堂教学过程中教师多是通过试卷考核方式，对学生进行测评，然而这种测评方式对于现代化的教学来说是极不相符的，这种单一性的评价方式会在很大程度上抑制学生主动性的发挥，导致更多的学生为了成绩而学习，而严重偏离学习的真正目的，最终丧失对于历史学习的问题意识。[2]

2.忽略学生主体的重要性

受到传统教学方式的影响，教师在教学的过程中将主导性进行了严重的发挥，这就在一定程度上导致学生主体地位的丧失，历史知识内容丰富，在对这些内容进行讲解的过程中，如果不能将学生的主体地位进行充分的发挥，那么就会导致学生成为被动学习的机器。教师在进行教学的过程中，多是将教学目标集中在书本上，而难以对学生进行开阔视野的新型教学尝试，往往导致学生学习的知识面狭窄，这就导致他们在遇到一些问题的时候，很难对知识进行系统化的调动，实现对问题的有效提问。

3.忽略营造环境的重要性

在教学过程中，进行有效的环境塑造尤为重要，它能够在历史教学过程中起到事半功倍的作用，但是，目前教师将更多的时间运用在知识的讲解，而对历史教学环境的重要性进行了忽视，这就导致学生的问题意识不强，学生要想实现成绩的提升，就会被动的接受这些知识，如果在这种意识的长期影响下，不仅会损伤学生对于学习的积极性，而且还会在很大程度上挫伤学生提问的主动性，学生要想实现对问题的有效认识与理解，就需要教师进行环境的营造。

4.忽略评价体系的重要性

不论是任何科目的教学活动，只要有学生的参与，就需要教师进行系统化的评价，这种评价要基于学生对知识的理解程度，还要关注评价方式的多样化，当今，教师在进行评价的过程中过分的注重总结性评价，而严重忽视过程性的评价，这就会导致学生难以认识到自身存在的问题，很难进行有效的解决，不仅不利于学生对历史知识的学习，更不利于学生实现全面的发展。因此，在这种传统的评价方式下问题意识的培养可谓岌岌可危。

三、高中历史教学中培养学生问题意识的有效策略

1.转变教学理念，注重问题意识的培养

在历史教学的过程中，进行问题意识的培养尤为重要，这就要求教师突破传统教学理念的束缚，将一些现代化教学理念融入自己的教学活动之中，在这个过程中，教师可以通过一些新颖的教学方式实现自己的教学目标，进而实现对学生学习兴趣的有效激发，将传统以成绩为中心的教学理念，转变成促进学生全面发展的教学理念，进而引导学生在进行自主化学习的过程中，实现问题意识的有效提升，最终为日后的学习奠定坚实的基础。

2.以学生为主体，培养学生的问题意识

在历史课程教学的过程中，教师要充分的看到学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，只有如此，当学生遇到问题的时候才能够有效的发现问题解决问题，进而实现个人对于历史知识的真正理解，因此，在历史教学过程中，教师要能够做学生学习的引导者，让学生在遇到问题的时候，能够运用自己的知识提出相关的问题，所以，只有将学生处于中心位置，才能够实现对问题的有效提问。

3.营造良好环境，引导学生提出问题

高中历史教学存在着很大的困难，这不仅是历史教学本身特点决定的，更是因为学生的问题意识不强，因此，在进行历史教学的过程中，教师要引导学生多多提问，例如，通过小组合作学习的方式进行，使学生能够在组内认识到问题，然后进行共同的解决，组内的交流能够很好的调动学生对问题的敏感度，透過环境的营造与创设，相信学生能够在小组内不断实现问题意识的发展。

4.完善评价体系，鼓励学生提出问题

在单一的评价体系影响之下，会极大的限制学生的提出问题的能力，因此，教师要能够做到运用多种评价方式进行历史教学活动，将传统评价“以成绩论英雄”转变为“以综合实力促成长”，所以，要想实现问题意识的培养，就要将评价方式进行多样化设计，只有如此，才能有效的激发学生对问题的认识，并进行及时的改正，最终实现历史学习能力的提高。

结语

综上所述，目前高中历史问题意识的培养存在着诸多问题，所以，就要从转变教师的教学理念、营造良好的环境、进行评价体系的完善等对策入手，帮助学生提出问题、启发思维。相信通过这些对策的应用，学生的问题意识能够实现有效的提升，最终为学生实现全面的发展奠定基础。

参考文献

[1]高浏新.初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].中国农村教育，2019（11）：86.

[2]黄其成.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2019（05）：54-55.