初中美术教学中合作学习的有效运用分析

朱海燕

摘 要：作为引导学生树立协作意识以及集体精神的合作学习教学，可以有效在激发学生参与课堂知识学习的同时，保证教学成效，从而促进课堂教学的有序开展。所以如何在开展初中美术课堂教学活动时，有效的应用合作学习模式，是本文主要探究的内容。

关键词：初中美术 教学活动 合作学习 运用分析

对于思维意识十分活跃的中学生而言，有趣又可以进行动手实践的美术课堂，对其有很大的吸引力，所以学生通常都对参与美术课堂抱有很高的热情。虽然小组合作学习可以引导学生在相互协作中，更有效率的完成对课堂知识内容的学习，但部分教师并没有抓住其应用的精髓，错误的应用方式并不能提升学生参与课堂知识学习的积极性，导致出现美术课堂看似热闹，实则教学成效很难提升的情况出现，因此如何保证合作学习应用的有效性，已经成为重点研究的问题。[1]

一、当前合作学习初中美术课堂应用受限的原因

1.忽视合作质量

新课程教育改革的迅猛发展，广大教育工作者也纷纷对自身的理念与教学手段进行创新，以期课堂教学成效可以与时代的变化相协调，所以合作学习教学被广泛地应用起来。但不少美术教师过于重视合作学习的教学模式，将设计教学方案的重点内容放在怎么保证合作模式有效应用的内容上，严重忽视教学应该以“教”为目的的宗旨，使美术课堂学生合作并没有得到保证，造成教学目标难以完成的情况。另外，学生学习积极性才是保证合作学习顺利开展的基础，但不少美术教师为了保证教学效率，所以并没有给学生留出很多的思考时间，而是加快授课进度，使学生很难充分发散自身的思维与同学之间开展交流，从而严重的学习积极性，影响小组合作质量的提升。[2]

2.教师角色定位缺失

合作学习模式与传统教学方式最大的不同之处，就是更加尊重学生的课堂主体性，引导其可以在自身思维意识的发散中，更有积极性的完成对知识的学习，而教师也通过对自身课堂角色的转变，使学生可以在自身的有效引导中，保证学习效率的高效完成。但不少教师并没有在参与课堂教学活动中，发挥自身引导者的角色，而是简单地将自身作为旁观者，观看学生如何自主完成对知识的学习。在这种角色定位缺失的情况下，学生在缺少教师引导下不仅很容易对学习方向产生迷茫，同时也很难保证学习效率的提升，使课堂教学质量总是达不到教师预计的效果，也严重对学生学习积极性进行抑制。[3]

二、初中美术课堂有效应用合作学习模式的具体途径

1.发挥合作学习模式的作用

合作学习与传统教学不同之处，一方面是师生角色转换上的不同，另一方面则是学习目的的不同，合作学习更注重引导学生能够自主的完成对知识的学习，并在与同学教师间相互的合作与互助中，完成对知识内容的探究。所以教师在使用合作学习模式开展教学活动时，需要重视学生之间课堂互动的有效性，才能保证学习模式的作用能够被真实的激发出来，保证教学活动的有序开展。例如在进行《格尔尼卡》教学活动时，教师需要引导学生通过对美术作品的分析与鉴赏，并结合画作创作的时代背景，与作者进行更好的思维碰撞，才能使学生的学习热情被有效激发。为了激发学生的探究欲望，教师可以提前给各个小组分派学习任务，对《格尔尼卡》的创作背景进行寻找，并在课堂给予充足的时间引导学生结合所搜集的时代背景，对毕加索这幅作品中描绘出的事务所象征的意义进行思考，鼓励学生能够在探究中产生正确审美意识的同时，能够树立追求正义的价值观念。

2.重视评价工作的有序性

合作学习模式的应用需要将课堂还给学生，鼓励其可以自主把握学习节奏，但并不意味着教师放手不管，而是要在课堂活动的参与中，对学生的学习活动进行有效引导，并通过评价工作的有序开展，保证教学成效的切实提升。所以教师在开展评价工作时，一定要结合中学生的心理需求以及评价有效性，不能仅以简单的“XX小组很好”“XX小组想法不错”等评价来作为评价内容，而是要结合学生参与合作學习的状态、积极性、认真程度以及求知程度来进行综合评价，使学生能够在教师有效评价的引导下，对自身的学习行为以及学习方向进行确立，才能保证教学活动的更好开展。

3.保证小组分配的合理性

美术教学需要学生学习基础知识的同时，也需要对其动手操作能力进行培养，才能在保证其审美能力的同时，激发学生产生对美术知识学习的热爱之情。所以为保证教学活动的有序开展，教师需要重视小组分配的合理性，才能让每个小组学习活动在组员的共同努力与协作下，保证学习效率的切实提升。这就需要教师能够根据不同学生的学习能力与需求，有针对性地进行组员的分配，使每个小组间的综合能力相一致，才能使教学成效更好提升。例如在进行《色彩的调和》教学活动时，教师可以分给每个小组一份待填充的图画，要求组内学生可以在自由的对话与研讨中，能够使色彩和谐的共存于图画之中。由于小组间学生分配较为合理，所以有的学生可以负责上色，有的学生负责挑选颜色，有的学生负责对颜色进行调和，还有的学生可以划分颜色填涂位置。学生在各司其职的课堂学习活动中，不仅可以发挥其自身的思维意识，同时也在与同学的协作中，完成对课堂知识的理解与认知，保证学习效率的提升。[4]

结语

如何保证思维意识较为活跃的中学生，可以更有兴趣的参与美术课堂知识学习，已经成为教师需要解决的问题。而合作学习模式的有效应用，带给学生更广阔的探索空间以及思维空间的同时，可以使其在发挥主体作用的同时，自主完成对学习进度的掌控，并在与同学进行思维碰撞的过程中，可以更好地对知识进行学习，从而在提升自身学科素养以及审美能力的同时，保证学习活动的高效

开展。

参考文献

[1]徐洪林.探析初中美术教学中开展师生合作学习的策略[J].课程教育研究，2019（17）：210-211.

[2]杨剑锋.初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究[J].文化创新比较研究，2018，2（34）：164-165.

[3]李夏雨.小组合作学习在初中美术教学中的应用分析[J].美术教育研究，2018（17）：134.

[4]徐微.合作学习在初中美术教学中应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：134.