主动学习为基点促进学生发展

彭丽

语文新课程标准提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因为语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所以学生关于语文的态度和学习能力尤为重要。以主动学习为基点促进学生语文学习行为的改善，能够促进学生主动学习语文的兴趣，培养学生语文学习的探究和合作精神。对学生真正学会语文学习方法和全面提升语文素养有着重要的意义。

目标层面：化被动接受为主动探求

主动探求是一种积极的学习态度和良好的学习习惯，特别是语文学习一定得要有主动探求的劲头。语文学习善于思考，多问几个问什么，更能促进学生学习能力的提高。例如，《月光启蒙》是小学五年级的一篇课文，笔者照例进行了常规的作者介绍，结果一个学生要补充，他补充的内容是作者孙友田晚年见到母亲的场景：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”他读得很深情，其他同学听了都感到很悲伤，因为他补充的内容正好和课本内容串联起来了，起到了很震撼的感染效果，使同学们对文本的认知更加深刻。以生为本，学生才是课堂的主体，多给学生机会去主动思考，主动求索，培养学生主动探求的习惯。让学生自己去发现课堂的学习目标，并沿着设定目标探索前行，学习行为才会变成真正有意义的行为。

结构层面：化单一课程为综合运用

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。老師要学会从教课文到教语文的转变，学生也要能够实现从学课文到学语文的突破。学科之间不是绝对割裂的，而是相互渗透的。例如，六年级上册课文《詹天佑》中提到“竖井开凿法”和“人字形路线”，仅靠语文课文上的枯燥的文字叙述，学生很难真正理解。在一次课堂观摩上，笔者惊讶地看到一个学生运用画图的方式来解决这个难题，而且他画出的示意图不是粗略的，像是精密的施工图，上面标满了数字，他结合自己画的图，分析得头头是道。比如“竖井开凿法”设计的妙处，实施的细节和难点，工人分为几波，怎样通过下达隧道，怎样两头开工……这个学生最后感叹道：“詹天佑太有才啦！”他是深入走进文本、理解文本了。通过与其他学科课堂形式的有机渗透和综合性运用，学生主动学习的精神被完全激发、彻底调动了起来。语文课程绝不是单一性的课程，适当进行综合性运用，才能将学生主动性学习发挥到最大值，才能使语文课程变成学生感兴趣的灵活的课堂。

内容层面：化机械理解为联系生活

美国人本主义心理学家罗杰斯提出贴切性原则，强调课程内容要与学生的生活和体验发生联系，使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。语文学习要主动思考，主动探究，密切联系生活才能读懂课文，体会文本带来的美的语文的感动。例如，在一次《番茄太阳》的公开课上，由于课前经过精心的教学设计，笔者很自信能够让学生通过这节课进行感动而美好的心灵之旅。课堂上，笔者直接追问：“明明双目失明，你联系课文，觉得她可能遇到哪些困难？”结果学生的答案让笔者方寸大乱：“明明擦窗户的时候，可能会从楼上摔下来，摔死了”“明明可能过马路时看不见，被车撞死了”……下面的学生听了满不在乎地哄堂大笑，这样的结果引起了笔者的反思。看来机械地理解文本是没用的，必须贴近生活，才能获得更加真实的体验和感受。于是，笔者先增加体验环节，课间十分钟让学生闭上眼睛，感受失明带来的不便和痛苦。有了这样的体验活动，学生再也不是停于口头的感动和佩服，而是真正体会到主人公明明“银铃般的笑声追着人走”是多么的不容易，乐观的精神多么值得敬佩，这是主动学习、积极体验带来的良好的学习成效。

实施层面：化个体努力为集体学习

苏联教育家马卡连柯提出：“集体是最好的老师，要通过集体来教育个人。”这在语文学习中同样适用。语文学习需要个体努力，在此基础上，如能发挥集体学习、集体探究、集体合作的学习行为，会使语文课堂更具实效性。语文课堂面对的是整体，怎样利用最短的时间，达到最广泛的参与和理解，这就需要集体学习发挥作用。识字写字学习一直是语文学习的重要内容，但进入中高年级后，时间上应当有所压缩，以期在较短的时间内收获良好的效果。笔者观摩过一些语文课堂，发现小学生特别是中高年级学生在识字写字方面过于依靠个人努力，却忽视了集体的力量;这不如发挥集体学习的作用，将全班同学分为若干小组，小组内一帮一，交叉交流后再重点探究。

这样集体分化式的小组合作，充分发挥集体学习的作用，重点突出，针对性强，问题探究更具价值。合理节省课堂时间，提高课堂实效。在这一过程中，学生的合作意识也得到培养，学习兴趣提升，学习的主动性和探索性不断增强。

（作者单位：江苏省徐州市星光小学）