有感情+朗读≠有感情地朗读

◇邱成立

一位教师教学《美丽的小兴安岭》时问学生：“小兴安岭的夏季非常美，大家想不想把它的美丽读出来？要以怎样的感情读？”学生回答后，教师又说：“下面让我们带着喜爱、向往的感情齐读这一段。”这样进行了一番“提示”以后，教师就觉得自己的任务完成了，剩下的就是学生自己去读了。虽然学生朗读时也会面带“喜爱、向往”的表情，但不难看出，这种表情并不是真实的，学生的感情也不是真实的。他们根本没有从内心深处真正体会到小兴安岭夏季的美，也不明白自己究竟“喜爱、向往”什么，反正老师让怎样做，他们就怎样做。至于做得像不像，感情真不真，那就是另外一回事了。

语文教学中，有感情地朗读常常用来帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如临其境，唤起感情共鸣，受到思想教育和审美熏陶。

课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。吕叔湘先生也说过：学习课文主要是读，听人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。

我们知道，人的感情是在一定的情境中产生和发展的。指导学生有感情地朗读，也要尊重这一规律，运用多种手段把学生引入课文描绘的情境中，也就是引导学生“入境”。

引导学生“入境”的方法很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。

所谓“示范”，就是教师带着感情朗读，以自己的真情实感激发学生的情感，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、作者、文中人物产生共鸣。

由此可知，有感情＋朗读≠有感情地朗读。朗读指导也不是简单的“模仿”或“感情提示”。要指导学生有感情地朗读，教师自己必须带着感情范读，自己首先要进入课文描写的意境，进入课文人物的内心世界。如果像上例中的那位老师一样，自己处在课文描绘的情境之外，以旁观者的姿态指导学生，是不可能引导学生进入情境、有感情地朗读的。

下面，我们来看著名特级教师斯霞，是怎样指导学生有感情地朗读的。

斯霞老师备《刘胡兰》一课时，自己先反复朗读，边读边体会，晚上伴着孤灯读到深夜，第二天一大早又在校园里自读自听。课文中刘胡兰和敌人的一段对话，难住了她，怎么也读不好。

敌人想收买刘胡兰，对她说：“告诉我，村子里谁是共产党员，说出一个，给你一百块银元。”刘胡兰大声回答：“我不知道！”敌人又威胁她说：“不说就枪毙你！ ”刘胡兰愤怒地回答：“不知道，就是不知道！ ”……敌人指着血淋淋的铡刀说：“不说，也铡死你！ ”刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍由你们，怕死的不是共产党员！ ”

斯霞老师读了一遍又一遍，总不满意。特别是刘胡兰回答敌人的话，总觉得自己读的时候缺乏力量，不够坚强，显示不出刘胡兰压倒敌人的英雄气概。这是为什么呢？ 她作了自我分析：自己的思想感情还没有进入到课文的情境之中，没有和刘胡兰的思想感情融为一体。怎么办呢？她设身处地地想：我也是一个共产党员，如果我也处在那样的恶劣环境中，面对凶恶残忍的敌人，我能屈服吗？ 共产党员刘胡兰小小年纪能那样坚强，我为什么不能？我一定要像刘胡兰那样，在敌人面前，威武不屈，毫不动摇，坚持斗争，保护组织和同志，直到流尽最后一滴血！ 她想着想着，越读越有力量，一个性格似钢铁、临危而不惧的女共产党员的高大形象，巍然屹立在自己面前。刘胡兰不屈不挠的革命斗争精神，像一股强大的气流猛烈地冲击着她的胸膛，她恨不得马上飞跑进教室，把自己的感受传达给学生。

课堂上，斯霞老师带着感情朗读，情真意切，字字千钧，孩子们被深深地打动了。全班学生屏住呼吸，端坐在座位上，一个个双眼盯着课本上刘胡兰的光辉形象，咬紧了嘴唇，明亮的双眼瞪得大大的。当读到刘胡兰从容就义时，孩子们挺起胸，仰起头，慷慨激昂，好像自己就是刘胡兰。这时，斯霞老师让学生朗读时，学生个个都能像老师那样，豪情满怀，怒火喷发，那形象那情感那腔调，绝非单靠模仿教师高低轻重缓急的语音所能达到的。

由此可见，“入境”是有感情地朗读的基础，没有这个基础，朗读就不会有真感情。当然，学生“入境”之后，教师还要根据学生的朗读水平和课文内容，抓住重音、停顿、语气等朗读技能进行指点。学生理解了课文所表现的感情，再加上朗读技能的运用，才能真正做到有感情地朗读。