低年级学生语言能力培养策略摭谈

2019-11-04 03:51李建发
读写算 2019年23期
关键词:书面语言低年级学生

李建发

摘 要 语言表达在人的一生占据着重要的地位,是实现人际交流的一个有效手段。日常教学中,语文教师要善于训练低年级学生使用正确规范的语言,使其形成良好的语言表达习惯。本文从语言表达的两种主要方式,结合学生心理特征论述学生语言能力的培养策略。

关键词 低年级;学生;口头语言;书面语言

中图分类号:D43 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)23-0123-01

说话、写话训练能有效地促进学生思维能力、学生智力的发展,为中高年级的习作奠定扎实的基础。但受传统教法及应试教育等影响,很多语文教师往往有重“文”轻“语”,即重视书面表达、忽视口头表达的思想倾向。由于听说读写之间相辅相成,“不善于说未必善于写”,忽视任何一个方面必将严重阻滞另一个方面的发展。因此,作为小学语文教师,应充分认识到培养学生口头语言和书面语言能力的重要意义,努力探寻学生语言能力的培养策略。

一、图文并用,重视口头语言表达能力的培养

“口头为语,书面为文”。说是根本,是写的基础。《义务教育语文课程标准》十分重视学生口头表达能力的培养,对小学各学段训练口头表达能力均提出明确而具体的要求。鉴于此,小学语文教师在日常教学中,要力求做到“文”“语”并重,不应厚此薄彼。

(一)依托文本,培养学生说话能力

说话通顺、完整是口头表达能力最为重要的一项基本功。故此,引导学生讨论或回答问题时,教师应要求他们使用完整、规范的句子回答。部编版二年级语文上册《植物妈妈有办法》一文就是一个很好的例子。教学中,老师提出问题:豌豆妈妈是怎样传播种子的?此时,要让学生用一两句话清楚地表达出来,把过程说得清楚明白。如果说得不清楚再让其他同学补充、纠正,相互得到提高。

在识字教学中,要重视学生对字词句的理解和运用。例如,学生认识了生字“际”,还要教会他们进一步理解“无边无际”的意思,并用它说一句话,如“天无边无际,大得很哪!”“大海无边无际,非常辽阔。”

(二)借助图画,训练学生说话的能力

部编版小学语文教材里,文图结合,每篇课文几乎都有一到两幅装帧精美的图画,甚至更多,尤其是一二年级,连课后题目的要求也不例外。这些精美的图画,十分符合学生的心理特点。教学中,借助它们可以调动学生们的学习热情,训练学生的语言能力。值得一提的是,学生们在观察图画感受形象时,观察的客体和词句之间会建立相应的联系,将词句与形象沟通起来,他们的语言及思维自然而然地随之发展。

除此之外,课间可鼓励同学和同学之间、同学和老师之间多用普通话进行交流。回到家里,家庭成员之间、邻里之间养成用普通话交流的习惯,经常用普通话给大人讲课文中学到的有趣的故事,以此逐步锻炼学生的口头表达能力。

二、多措并举,促进书面语言表达能力的提高

从说到写绝非一蹴而就,需要一个循序渐进的过程。教师应切实利用各种有效的途径,由易到难,循循善诱,稳步提升学生的书面表达能力。

(一)结合句式练习进行写话训练

低学段学生要写好一段话,“依样画葫芦”不失为一个重要方法,仿照课文、结合句式训练写好句子就是常用的“招数”。一般来说,教师可要求學生掌握“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”等句式的表达。比如:“看”句——我看见一群小鸟在天上飞。“听”句——我听到一阵笑声。“说”句——爷爷说:“你真是个好孩子!”“想”句——我想:“这本书是谁的?”进入二年级,要求学生用句式“有的……有的……有的……”“一边……一边……”“一会儿……,一会儿……”等来说话写句,并学会改写句子。

(二)发挥插图作用进行写话训练

插图,能够满足小学生对新鲜的、生动的、形象的刺激需要,有助于学生对课文内容的理解。教师上课时应当发挥插图的作用,充分挖掘其内在的含意,用以指导学生写话。在教学《找春天》一文后,教师可再次出示插图,让学生观察图画,说说文中孩子们找到的春天是什么样的,并仿照4~7自然段的句式写一写。

(三)联系课文内容进行写话训练

低年级课本中,可供学生写话的资源十分丰富。有些课文中,由于表达的需要,句与句、段与段之间往往留下了“空白”;有些课文结尾处,并不明确说出事件的结果,戛然而止,给读者留下了想象的空间。为了提高学生的写话水平,这时,就应进行联想性写话训练。例如,我在教学《黄山奇石》之后,让学生齐读最后一段,要求学生选一块黄山奇石,想象它的样子,再试着写下来。再如,学习《坐井观天》一课后,可让学生再读最后一段,并提示学生:“如果青蛙真的跳出井口,它会看到什么?会说些什么?”引导学生展开想象,编写故事。

综上所述,发展学生语言能力对学生今后的成长、学习及工作都具有十分重大的意义。无疑,促进学生语言能力提高的途径多种多样,但不管如何,作为语文教师,尤其是低年级语文教师,应切实重视孩子们语言能力的培养,探索各种有效的策略,让低年级学生真正实现“能说会写”,从而为中高年级的习作打下坚实的基础。

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