谈初中物理课堂教学的优化

曾旭

[关键词]初中物理;课堂教学;优化

引 言

初中物理是门基础性学科，是引导学生客观认知世界的重要途径，掌握物理知识，具备基本技能，能帮助学生形成辩证思维，对学生日后的思维发展起到积极的促进作用。因此，如何引导学生学好物理知识是教师重要的教学任务，如何打造高效的课堂教学效果也是物理教师一直探究并亟须解决的教学课题。

一、树立正确的教学观念

（一）树立以生为本的观念

从字面上看，教学中既要有“教”也要有“学”，应当是教师和学生携手并进的一个过程。然而由于传统教学和社会地位的影响，教师在教学过程中总是具有更高的主导权，一切教学服从教师指挥，学生的主观意识往往得不到重视。然而，教学的真正目的应该是改善学生的“学”而不是突出教师的“教”，教学成果的最终体现者也是学生而非教师。可以说，教学实际是以服务学生为目标，由教师引导，师生共同进行的行为。

因此，教师应当树立“以生为本”的教学观念，转主导为引导，把学生放在教学的第一位。在日常授课时，教师要有意识地减少自己的“戏份”，给学生发挥自我、展示自我的机会，让学生从观众席走向舞台，使学生成为课堂的主角。

（二）树立教学评价的观念

本文所说的教学评价，包括对教师的评价，以及对学生的评价。教师应当意识到评价对于教学的积极意义，树立教学评价的观念，以改善教学效果。评价可以由教师本人进行也可以由他人进行。就“对教师的评价”来说，教师可以在课后进行自我评估，也可以邀请其他教师进行旁听和评价，还可以让学生给自己打分，以提高教师的教学能力。

就“对学生的评价”而言，教师应当根据学生的情况进行针对性评价，以达到“对症下药”的效果。正确的评价不仅能够帮助学生发现自己的不足，还能够避免学生产生消极情绪，保持学习的动力。

二、优化教学方式，让兴趣走进课堂

若要让学生成为教学的主角，就必然要让学生自愿甚至主动学习。这意味着，教師们要激发学生的学习兴趣，让学生发现物理的魅力，使得学生能够乐于学习，从而爱上物理，切实改善学生的物理素养。具体操作可参考下文。

（一） 联系生活实际

艺术源于生活，物理也一样，它观察生活中的现象，探究现象背后的本质，又将结论运用于生活。在教学过程中，教师可以积极联系生活实际，走出课本，让学生“从生活中学习物理”。在我们的日常生活中，有着各种各样的物理问题，如为什么水往低处流？为什么发烧时要在额头涂酒精？

这些问题都可以用物理知识解决，教师可以通过满足学生的好奇心，一点点地激发学生对物理的兴趣。实际教学时，教师还可以适时引导学生进行小组讨论。比如，在学习“物态变化”时，教师可以先列举一些实际的例子帮助学生理解物质的三种形态，以及三者之间的转换，再让学生讨论，列出更多常见的物态变化的例子，以充分调动学生的积极性。

（二）增加操作，优化实验教学

实践是检验真理的唯一标准，回首物理漫长的发展历史，我们总是能看到实验的身影。在进行物理教学时，不可避免地会涉及实验教学。教师应当重视实验教学，关注对学生动手能力的培养，并合理利用实验的多样性和可操作性增加课堂的趣味性。

教师可以利用实验现象激发学生的好奇心，从而有效导入新知识。例如学习空气的“力量”时，可以利用覆杯实验。杯子倒扣水却没有流出来，这一“反常”现象会让学生陷入疑惑，将注意力集中到问题的思考上。在获得学生的关注后，教师就可以揭晓问题的答案—————空气的力量，即大气压强。

由此，学生的求知欲被激发，教师可以顺理成章地展开新课的教学。此外，教师也可以搜寻一些不同寻常的实验现象，如“瓶子吞鸡蛋”“消失的筷子”等。不少魔术技巧也跟物理知识有关，教师可以进行搜索，利用解谜促进教学。

三、利用情境教学法，优化教学方式

情境教学是近年来备受推崇的一种教学方式，主要特点是：通过多样化的情境创设，增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。教师可以根据教学内容的不同，设立多样的情境，从而吸引学生参与教学。举个例子，在学习杠杆原理时，教师可以准备几根长度直径都一样的小棒，让学生用不同类型的剪刀剪断小棒，并让学生根据体验分析总结剪刀的差别所在。之后，教师再提出“省力杠杆”和“费力杠杆”的概念。

四、组织课外学习小组

因为教学时间和精力的限制，教师要顾及每位学生也是不现实的，而学生也并不是遇到问题就主动问教师，长久下去学生的思维体系就会有偏差。因此，教师可以让学生组成课下学习小组，如果有部分学生在课上并不能真正学懂时，组长可以负责帮助组员解决学习难题，如果小组解决不了，可以求助教师。这种学习方式，可以让学生之间互动沟通，促进感情，而且在交流中可以不断提升学习技巧，同时教师也能保证每位学生都学习到位。教师还可以指导学生进行每日一练，其作用就是对上节课知识的强化补充，也是对学生的思维训练。教师根据教学内容每天出一道题目，要求学生准备专门的练习本完成课题。每次上新课之前都可以抽出10min对前一天的题目进行讲评，让学生结合掌握的内容进行辨析。这种加强学生之间互动学习和课下练习的方式，不仅能巩固学生的课堂知识，也能培养学生自主学习的意识。

参考文献：

[1]葛智圆.初中物理高效课堂教学探索与反思[J].青少年日记 教育教学研究） ，2018（8）：140.

[2]方清华.初中物理实验教学的思考[J].科学咨询 ：教育科研 ，2018（8）：5-7.