激发、聆听和拓展

魏春燕

摘 要 思维是一种思考过程，是对客观事物的理论认识或理论认识的过程，小学时期是学生思维发展最活跃的阶段，是培养学生思维品质的关键阶段，小学语文教学过程中，教师不仅要向学生传授基本的知识内容，还要拓宽教学深度，将小学语文教学延伸至思维领域，培养学生的思维品质。本文系统的分析了当前，小学语文教学中，思维能力培养方面存在的问题，并结合小学语文实际教学情况，探讨学生思维能力培养的具体策略，以期培养学生的思维品质，促进学生的全面发展。

关键词 小学语文 思维能力 教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A

思维能力涉及的内容十分广泛，包括理解能力，分析能力等诸多方面，一切的智力活动都需要思维的支持。学生思维能力的形成与语文教学有密切的关系，学生在语文听和读的过程中，提升自身的理解能力，通过说与写，促进自身的表达能力，从而促进思维能力的有效培养。课堂教学是语文教学的主阵地，教学活动即思维活动，小学语文教学过程中，教师要明确教学目标，创新教学手段，营造良好的教育氛围，充分调动学生的思维积极性，促进学生思维能力的培养。

1小学语文教学过程中，思维能力培养现状分析

随着我国社会经济的不断发展，教育形势趋于现代化，对学生的智力开发有了更高的要求，教学过程中，教师不仅要培养学生基本的知识技能，还要融入学生的思维能力培养。目前，许多语文教师已经有了思维能力培养意识，并在课堂教学过程中，精心设计教学活动，引导学生发现、解决问题，在潜移默化中训练学生的思维能力。但是，实际教学过程中，学生的思维能力培养仍存在一系列问题，首先，学生的思维训练过于形式化，具体表现在教师所设置的问题缺乏深度，学生的思维能力得不到有效训练，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了学生思维能力的发展。

其次，在教学过程中弱化了学生的思维过程，小学语文教学过程中，教学内容十分丰富，课程体系较为完善，每篇文章都蕴含着动态的思维过程，教学过程中，教师不仅要引导学生对文章的字词、思想等进行有效了解，还要强调学生的动态化思维过程，培养学生的思维品质。目前，小学语文教学环节，教师过于关注学习结果，弱化了学生的思维过程，限制了学生思维能力的发展，限制了学生思维能力的发展。

2小学语文教学中，学生思维能力培养问题的归因

小学语文教学中，教师是教学活动的主导者，负责教学活动的具体实施，教师专业素养的高低直接影响着学生思维能力的培养。目前，许多小学语文教师都是师范类专业的毕业生，在学习阶段对教育学、心理学等方面的知识进行过系统研究，但是对思维方面的专业知识了解甚少，教师对学生思维能力的培养缺乏有效的理论依据，对学生的思维能力培养缺乏重视，在教学过程中，无法给予学生专业的指导。其次，受应试教育思想的影响，教师过于对知识技能的传授，忽视了学生能力的培养，在教学过程中，教师采用过度训练的方法，对学生进行知识的传授，学生对学习缺乏兴趣，对知识缺乏探究热情，在学习过程中无法享受思维的乐趣。

3小学语文教学中，训练学生思维能力的有效策略

3.1精心设计问题，激发学生的思维动机

小学语文教学过程中，教师要深入了解思维培养方面的理论知识，提高学生思维能力的培养意识，在实际教学过程中，激发学生的问题意识，让学生学会独立思考，促进学生思维能力的培养。问题是思维的开始，让学生专注思维的前提是设疑寻异，激发学生的思维火花。小学语文教学过程中，要是要精心设计问题，通过质疑问难，激发学生的思维动机，加深学生对知识的理解，促进学生思维能力的培养。例如：学生在学习《晏子使楚》相关内容时，教师可以找准教学的切入点设置问题：燕子是怎样解释自己出使齐国的原因的？以及面临楚王二连三的羞辱燕子是如何反击？以问促思，激发学生的思维动机，引导学生参与课堂教学活动。

此外，设置问题中，教师要充分考虑问题的难易程度，兼顾学生的个性差异，注重问题的思维坡度，使不同阶段的学生都能够尝到思维的乐趣。例如：学生在学习《珍珠鸟》相关内容时，首先，教师可以设置问题：课文的主要内容是什么？以及珍珠鸟长什么样子？让学生了解，珍珠鸟的生活习性以及外形特点。其次，让同学思考文中“信赖往往创造出美好的境界”中“美好的境界”是什么？加深学生的情感体验，让学生学会爱别人，增强学生的责任意识，设置层次性问题使学生能够由外入内，由表及里，循序渐进的触及问题本质，促进学生思维能力的培养，同时兼顾学生的个性差异，使不同层次的学生都能够得到思维锻炼。小学语文教学过程中，培养学生的思维能力中，教师绝不能越俎代庖，否则学生将会产生严重的依赖思想，严重时将导致学生思维活动停滞，限制学生思维能力的培养。

3.2创新教学方法，激发学生的联想与想象

知识是有限的，但想象力是无穷的，想象力与学生思维能力的培养有着密切的关系，小学语文教学过程中，教师要创新教学方法，激发学生丰富的联想，锻炼学生的思维能力，让学生明白事物之间的内在关联，使学生在看待问题的过程中能够一分为二，并利用辩证思维分析问题，从而有效的促进学生思维能力的培养。例如：学生在学习朱自清的《詹天佑》相关内容时，学生可以由詹天佑主持修建铁路联想到当时清政府的腐败无能，联想到八达岭居庸关的高山深涧悬崖峭壁等，在学习《秋思.洛阳城里见秋风》时联想到马致远的，"断肠人在天涯"，感受作者化不开的思乡之情，体会游子们的声声呐喊。同时，教师可以让学生比较关联联想与对比联想之间的不同之处，锻炼学生的思维能力。

其次，我是要创新方法，激发学生的想象，通过想象的再创造，加深学生对文章内容的理解，促進学生思维能力的培养。例如：学生在学习《桂林山水》相关内容时，教师可以利用多媒体技术播放有关漓江的录像视频，让学生深入体会漓江水净青绿的特点，使学生头脑中呈现出桂林山水的清晰画面，让学生仿佛荡舟漓江之上。此外，教师还可以结合实际教学内容，对学生进行想象训练，让学生结合教学内容，写一篇桂林山水观后感，激发学生的联想与想象，促进学生思维能力的培养。

3.3教给学生思维方法，培养学生良好的思维习惯

有什么样的价值观和方法论就会产生什么样的思维，小学语文教学过程中，培养学生的思维能力，要加强理论指导，使学生掌握具体的思维方法，培养学生良好的思维习惯。首先，可以采用辩证思维法，分析问题，促进学生思维能力的培养，例如：学生在学习《草船借箭》相关内容时，教师可以问学生，大雾是诸葛亮三天前就料到的，还是凑巧碰上的？草船借箭之所以成功的原因是什么？期间有没有必然的联系？让学生以辩证观点分析问题体会偶然事件之间的必然性，促进学生思维习惯的养成。

其次，教师可以利用比较思维法，培养学生的思维能力，例如：《草船借箭》一文中，如果将"借"字改为"骗"行不行？ 让学生思考作者遣词造句的巧妙之处用，“骗”字含有贬义，丑化了诸葛亮的足智多谋，偏离了文章思想，而“借”则含有褒意，是假借进攻骗取曹军射箭，同时，又暗指借曹军之箭射杀曹军，以射杀方式还箭，用字精准巧妙，体会了诸葛亮的神机妙算与胸有成竹，学生在对比思维过程中，理解文章遣词造句的精妙之处，同时锻炼自身的思维能力，一举两得。

4结束语

综上所述，小学语文教学过程中，首先，教师应更新教育理念，打破传统教育思想的限制，将教学内容延伸至学生的思维领域，其次，教师要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生思维的积极性，同时，要教给学生思维方法，培养学生良好的思维习惯，提高学生思维的灵活性，引导学生全方面立体化的思考问题，促进学生思维的发展。

参考文献

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